Ⅰ 課堂使用ppt的好處
課堂上使用PPT有很多好處，主要在於以下幾點：
第一、實現以學生為主的學習，創建和諧互助的學習環境。
在信息化教學中，學生的主體地位得到了強化，有利於發揮學生學習的主動性，積極性和創造性。在這種教學模式中，學生的知識不只是傳授來的，而是通過網路、論壇、多媒體以及信息化的軟體。學生在教師的幫助下，自主獲取信息、分析信息、加工信息，進而培養了其獨立自主的學習能力。
第二、讓現代化的教學手段突破難點啟迪學生的智慧。
一些很抽象的問題，通過演示操作，學生可以直觀的理解掌握，克服了過去單憑語言表達的空白和乏力，而且可以一步步深入引導學生，直觀形象的演示更容易激發學生解決問題的興趣，使課堂重難點逐個解決擊破，得到掌握。
第三、讓生動有趣的問題情境激發學生的求知慾。
運用聲形並茂的展示，能喚起學生的注意力，激發學生在情感上的參與，調動他們的學習積極性，給新課教學打下良好的基礎。實踐證明，最好的教學時機，莫過於學生對學習內容本身產生濃厚的興趣之時。只有學生形成最理想的學習狀態，情境中的問題也才容易順利解決，學生的思維能力也才能得到培養。
第四、創建了多元評價機制
信息化教學中，改變了傳統的單一的評價，而是採取多元評價機制，對學生的學習態度、過程、興趣以及互助合作程度等做出一個多元的評價。這樣使得教師對學生的評價更加全面、客觀，有利於促進學者積極性，提高自主探究能力。
信息化教學的好處說得再多，也不如一次行動--開展信息化教學。速課網為高校、教師提供了高效互動的線上線下一體化課堂教學環境，老師可以利用速課網的點名簽到、線上布置作業、隨堂測試、課堂提問、課件推送等多種教學組建，隨時隨地開展信息化教學，實現師生零距離跨空間互動，並幫助老師合理利用課堂時間，調節課堂氣氛，激發學生學習互動性與積極性，從而進一步提升教學效率和教學效果。
Ⅱ 課堂展示型PPT如何做
封面。
封面選圖要精準，還要選擇高清圖，其次標題可以選擇文字鏤空——先選擇白色矩形，再選擇文字—菜單格式欄—合並形狀—剪除，如果白色塊太生硬，滑鼠右鍵點擊色塊，設置形狀格式，從而降低透明度。
2
內容頁。
統一背景，但背景不能太亮，導致文字看不清。選擇合適的文字排版，避免畫面太擁擠。內容較少的情況下，可以適當添加合適的圖片，選擇關鍵詞找圖。
3
封底。
最好的展現方式是封面封底風格一致，整體效果會更好。
4
字體建議
中文字體，微軟雅黑：
英文字體，Arial
Ⅲ 英語課展示一部影片PPT,製作PPT的思路圖是什麼
製作PPT的思路圖：
開始復述影片內容，對內容核心進行解讀，延伸說明幾點你感興趣的內容，邀請聽眾討論（可選），總結影片內涵，致謝。
1）展示影片是指內容展示的話。
可以按影片拍攝的思路做，像A畫面是為了後面B情節留個伏筆什麼的。
也可以按影片的整體表達的主題做，確定主題A，然後在影片裡面找到反映這主題的情景，物件，隱喻等等東西。
2）要是展示片中語法使用，俗語使用。
這個就比較麻煩了，先收集片中你要用的句子，接下來就是查語料，看看在這個地區（影片的時間、地點）這種表達地不地道，為什麼不地道，可能是外來的？等等。
後面在結合你想表達的東西。
PPT簡介:
現在計算機的大批量普及和多媒體技術的發展，運用多媒體上課已逐漸成為一種趨勢。因而製作課件將成為當前各教師的一項基本功，各校也積極的、有針對性的開展一些多媒體課件製作的校本培訓。
現在應用最廣泛的多媒體課件形式是PPT（用office PowerPoint 製作的幻燈片），由於它編輯、播放，各種操作簡單易學。
Ⅳ 如何更好的引入課堂內容
如何更好的引入課堂內容
課堂導入的方法
教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由於教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。
下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。
1、開門見山，揭示新課
這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始後，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是「短、頻、快」。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。
教例《為中華崛起而讀書》
師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什麼呢?就是為了中華的崛起，為了自強於世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典範。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。
教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什麼：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了「中華崛起」這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起「周總理」三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，並通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個「楷模」或「豐碑」。那麼，以後的教學內容也都是圍繞這個中心——「山」來進行了。
2、聯系舊知，提示新課
它是指教師根據知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識裡面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，並產生強烈求知慾，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。「溫故」是手段，「知新」是目的，兩者有機結合並自然過渡。
教學過程中，一般來說，新知識是在舊知識基礎上發展與延伸，學生是從舊知識中起步邁向新知識的掌握。老師要從已有的知識出發，抓住新舊知識的聯系，精心設計，導入新課。這樣，可以使學生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊的聯系，明確學習的思路，增強學習的信心。它既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。
如政治老師在講「事物發展的趨勢」時，教師可先提問學生：「什麼是發展?」在學生回答了「發展」之後，教師可這樣引渡到新課：「同學們，既然一切事物都是在變化發展，而發展就是新事物代替舊事物，那麼，新事物為什麼會代替舊事物? 新事物代替舊事物是否一帆風順? 如果不是一帆風順那又是怎樣的呢?」讓學生思索片刻後，教師接著講：「今天，我們這節課所要學習的知識就是解決這些問題的。……」
例如，一位歷史課老師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生「黃巾大起義的意義是什麼」，然後在學生回答的基礎上很自然地導入新課：
「黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至於具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容。」
這樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。
復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。這種導入有4種具體方式：
（1）從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。
其運作方法與要求是：老師提出要講授的新課題之後，首先對上節課所講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學的知識。如歷史課《唐朝的衰落》，可以這樣開頭：
「自從公元618年唐高祖李淵建唐以後，經過太宗、唐宗、武則天到唐玄宗統治前朝，這是唐朝歷史的前期。從『貞觀之治』到『開元盛世』，唐朝前期經濟繁榮，國力強盛，中國封建社會呈現出前所未有的盛世景象。但是今天我要告訴同學們，到了後期，唐朝逐漸走向衰落了。這強盛和衰落之間有一轉折點，那就是『安史之亂』」。
這樣的導語，既使學生復習掌握了舊的基礎知識，又激發了學生探求新知識的慾望。
再如講「秦滅六國」，先提問：「商靶變法開始在哪一年?」「這項變法起了什麼作用?」然後老師指出：秦國自商軟變法100多年來，封建經濟得到了較快的發展，成為戰國七雄中最強大的國家，為兼並六國作好了准備。由此導入新課。這種導入方式，有利於知識銜接和學生理解歷史概念的因果關系。但它往往缺乏趣味性，尚不能最大限度地調動學生的學習積極性。
（2）從檢查提問舊課入手，導入新課
它通過提出一些與新課內容有關的、學生業已了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。其運作方法和要求是：老師在講課之前，先面向全班學生提出幾個前節課學過的富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生(一般找中等程度以上的學生)回答問題，在個別學生回答、老師作出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。
再如一位物理老師在講授「壓強」一課時是這樣導入新課的：
我們都背書包上學。大家可能有這樣一些體驗：同樣重的書包，當用細帶子背的時候，就覺得勒得緊、痛；當用寬頻子背的時候，就感覺不到緊、痛。這是什麼原因呢?
當學生發表一些看法後，這位老師接著說：為了很好地回答這一問題，今天我們學習「壓強」。(板書課題)
提問式導入的要求是：所提問題必須科學、有趣味、有意義，具有激發興趣、發人深思的作用。
(3)通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。
其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現巳學過的知識，然後導入新課。
(4)向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關的知識、事情導入新課。
該方式又稱聯想式導入。其運作方法和要求是：老師在講授新課之前，提示學生回憶前節課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經過回憶思考，在頭腦中再現提問的內容，不經由學生直接回答即轉入新課。如一位語文老師在講《海底世界》時的導入是：
提到大海，同學都會聯想到蔚藍的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說到海底，我們了解得並不多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將使大家對海底世界有一個鮮明深刻的了解。
復習導入語是教師最常用的導入語。心理學告訴我們，那些與一個人已有知識有聯系的事物以及能增時新知識學習的事物，容易引起這個人的注意。所以，以復習舊知識引入新課，能使學生從已知的領域進入到未知的新境界，不僅有利於學生接受新知識，而且起著集中學生注意力的作用，因而，復習導入的方法往往被教師樂於採用。當然復習導入語應該和新課內容密切相關，過渡到新課也應十分自然。
3、巧設懸念，引人入勝
懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，使學生感到「山重水復疑無路」，迫使其去尋求「柳暗花明又一村」，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。這種導入方式是利用上課頭幾分鍾的最佳時機，通過設疑、製造懸念，創設問題，以奇特的形式設置懸念，使學生的大腦產生興奮，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。採用這種方式導課，所設懸念應是發生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學內容直接相關的熱門話題。這猶如章回小說中的「欲知後事如何，且聽下回分解」一樣，會使學生產生一種非得到解答不可的感覺，很快進入角色。但設凝布陣要從教材特點和學生實際出發，做到有凝可設，自然合理，切不可為凝而設，故弄玄虛。老師及時抓住這一契機，揭示新課。
例如下面地理課講授「比例尺」的導入設計就是這樣。一上課老師就問：「哪個同學的爸爸、媽媽或叔叔、姨娘要出差?」七、八個同學舉手，老師指定一名調皮同學小王回答：「我們隔壁的陳叔叔明天出差到成都」。老師說：「你學過地理，你給我查一查地圖，重慶到成都有多少公里?其他同學也幫助查。」地圖上根本沒有標出重慶成都的距離，大家查一陣，都查不出。全班陷入沉默。從那一對對微微皺起的雙眉，看得出孩子們為難了。他趁機將孩子們心頭的烏雲一撥：「沒關系，只要你們聽了我下面講的，保證你查出來，因為地圖上有『比例尺』……。」老師板書課題「比例尺」。
這個導入設計的巧妙就在於使學生產生了一種「打破砂鍋紋(問)到底」的思想，急於求得答案，這就激發了學生的求知慾和學習興趣。
一位語文老師在閱讀指導課上的導入方式——關於讀書方法，有兩種相互矛盾的觀點。一是杜甫所說的「讀書破萬卷，下筆如有神。」二是鄭板橋所說的：「讀書破萬卷，心中無適主。便是暴富兒，頗為用錢苦。」兩種觀點，誰是誰非呢?
懸念式導入的特點是設置扣人心弦的問題，但又避而不講，吸引學生非要了解探究，弄個水落石出，否則即不能滿足的心理。設置懸念要做到「精」「新」「奇」，一下擊中學生的興奮點，激起學生學習新課的願望。就語文教學而言，設置懸念，在內容上要突出主要人物、主要條件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留人以餘味，引入至勝地。如一位老師在講《打開知識寶庫的鑰匙——書目》一文時，其懸念式導入方式是：
「德國柏林圖書館大門口寫有這樣一句話(板書)：『這里是人類知識的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那麼全部知識都是你的。』這里所說的『鑰匙』是一個比喻。人們把書目看成是『打開知識寶庫的鑰匙』(板書標題)。那麼，什麼是書目?現代書目有哪幾種?為什麼書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢?請仔細閱讀課文。」
這一連串的提問，構成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知慾，促進他們在學習的過程中認真鑽研課文。
化學課懸念式導入——在化學課的教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，講起來干癟，學起來枯燥。對這些章節內容的教學，老師若能有意識地創設懸念，便能使學生產生一種探究問題奧妙所在的願望，激發起學生學習化學的興趣。如講高中化學「原電池」知識時，可嘗試這樣導入新課：
一天，滿載著精選銅礦砂的「邁克斯通號」貨輪正在北太平洋航行。突然貨輪響起了刺耳的警報聲，船員們驚喊船漏水了：堅硬的鋼制船體為什麼會突然漏水呢?是貨輪與其他船隻相撞還是觸上了海底暗礁?都不是。是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎?這可是從來沒有過的事。究竟是什麼原因呢?後經查驗，原因是船上的貨物精銅礦砂。為什麼精銅礦砂使銅板出現漏洞了呢?我們學習原電池的知識就可以解釋這個問題。我們這節課就學習關於原電池的知識。
這樣引入新課，趣味性就強了。
巧設懸念導入新課的優秀範例很多。這里再舉兩例。一是一位語文老師在講《現代自然科學中基礎學科》時懸念導入：同學們，一位美國海軍次長曾說錢學森無論到哪裡，他都抵得上五個師。這句話是什麼意思呢?在學生議論一會兒之後，老師說：「我們還是先來學習這位著名科學家寫的一篇文章，看看他告訴了我們什麼。」二是一位語文老師在講《綠色的辦公室》時設計的懸念式導入：同學們，你們到過老師或父母工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什麼?發現這些辦公室有什麼特別的地方嗎?在學生稍議一會兒之後揭題：世界上就曾有一個非常特別的辦公室，它叫做「綠色的辦公室」。
利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。製造懸念的目的有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的「憤」和「誹」的狀態。但須注意，懸念的設置要從學生的「最近發展區」出發，恰當適度，不懸，難以引發學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。
4、動手操作，親身體驗。
別人說十遍不如自己做一遍，學生自己親手操作演示的東西，因為有切身實踐往往體會深刻，有助於激發悟性，增強思維力度。緣於上述原因，老師在導入設計上應盡可能組織全體學生進行實驗、操作。讓他們動手動腦，擺一擺、拼一拼、剪一剪和做一做……據此，學生在充分感知的基礎上，有真切的感覺，建立了生動的、足夠的表象，從而促進思維能力的發展和良好思維品質的形成。也可以是老師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導學生觀察，使學生看到某一現象，然後通過分析歸納，以得出的結論或觀察到的現象導入新課的方式。這種導入方式能幫助學生認識抽象的知識，而且還能激發學生的思維活動。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣，因為這些科目中很多內容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經的傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導入新課，不僅能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發學生的思維活動，自覺地去分析問題、探索規律。
學生通過實驗觀察或操作實驗，多種感覺器官並用，也易於激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這種導入方式經常應用在自然學科的課堂教學中。如一位自然課老師在講《摩擦起電》一文時是這樣導入的：
同學們，在上課之前我們先做一個小實驗。這里有一把塑料梳子和一些紙後。我先用梳子梳幾下頭，再把梳子放在紙屑上，大家看看會有什麼結果。接著就做了上述實驗。大家看紙屑被梳子吸起來了。(演示給學生看)梳子為什麼能吸起紙屑呢?原來摩擦會起電。接著板書課題。
語言類學科也可以運用這種方式導入新課。如一位語文老師在講《灰塵的旅行》一文時，先讓學生觀察教室上空能看什麼東西，然後把教室門窗擋起來，用一束電光射進去，再讓學生觀察，問看到了什麼，之後導入新課，效果良好。
運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善於根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去思考和探究。
5、利用游戲，創設情境
老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，製造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身於特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課「角色」的一種導課方式。
這種「未入其文，先動其情」的導課方式，創設情境要巧妙精當、真切感人，要觸到學生的內心深處，並使之產生深入體驗教材內涵的動力，不能為「景」而「布景」，這樣，老師指導課的目的就達到了。現代化電教手段為這種導課提供了諸多條件。例如，講「熱愛社會主義祖國」時，一上課，老師把事先通過朗誦並配音樂錄制好的一首詩《說給母親的話》播放給學生聽：「兒不嫌母醜，祖國，我們不嫌您落後。孩子們都想換上漂亮衣裳，但怎能看到母親捉襟見肘。……放心吧，母親，為了您早日康復，我們願獻皮輸血；為了您披上華麗的新衣，我們願日夜刺綉……當您實現四化的時候，我們人人端起飄香的美酒。」美妙的詩句，高冗的音樂，深沉的愛國情，具有強烈的感染力和吸引力，極大地打動了學生的心靈，並在感情上產生共鳴。老師由此啟發學生領悟其中蘊含的深刻意境和豐富的哲理，輕松自然地導入新課——我們要熱愛社會主義祖國。
情境導入法如運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。
運用此法應注意兩點：一是善於創設情境。老師顯然可以利用現有的環境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，老師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發思維。老師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。但是，情境本身有時並不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要老師的啟發和誘導。
6、故事吸引，啟迪思考
生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。
學生在生活、學習中能感受到的實例是很多的。這些實例既有當前人們普遍關心的熱點問題，也有學生自身關心的問題；既有影響較大的突發性自然事件、社會變革，也有班級學校里出現的局部事件。老師選用與教學內容有關的，且趣味性、啟發性較強的新聞或故事或實際生活事例、材料，並以此內容為契機，在描述過程中潛移默化地把學生思維帶入課文正題的一種導課方式。不僅有利於學生思維能力的培養，有利於加深學生對課文內容的理解，而且極易於引起學生的興趣，使學生的注意力立刻集中起來，激發學習興趣，因而就能使學生自然而然地進入學習新知識的角色。
教學實踐中，不少老師創造了利用故事導入新課的優秀典範。如一位生物老師在講授昆蟲的性外激素時，上課之初是這樣利用講故事導入新課的：
在座的一些同學可能知道潔布爾是法國著名的昆蟲學家。他在1904年做了一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子裡把一隻雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了一夜，還是有40多隻雄蛾冒著風雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什麼因素使得雄性天蠶蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢?潔布爾經過認真觀察、實驗，發現原來是昆蟲的性外激素發揮了巨大威力。
又如，一位思想政治課老師在講「實踐對認識具有決定作用」時，一上課，老師先給學生講一個故事：清代康熙年間，大學士張英微服私訪到鄉間，跟一位正在稻田用稻草捆秧的農夫對對聯。農夫先出上聯：「稻草捆秧父抱子」，張英百思而無以對答，回家後怏怏不樂，侍女得知後對了出來：「竹籃裝筍母懷兒」。講完故事後，老師借故事內容問學生：「為什麼學識淵博的大學士對不出來，而談不上什麼文學修養的侍女卻能輕易對出?」經這—問，就引發了學生深思與討論，隨後老師歸納引導：「因為侍女有用竹籃裝筍的實踐經驗，而大學士張英卻沒有，說明人的認識從實踐中來，……」這樣就自然而然地導入到新課。
如在生物課或自然課要講自然保護的內容時，可先介紹當前人們關心的酸雨、臭氧層破壞、森林銳減、江湖污染等問題，並指出這些問題解決程度與人類自身的密切關系，從而導入新課。1987年9月23日發生了我國能夠看到的日蝕，一位生物課老師便以這件事來導入新課：「剛才同學們都看了日食現象，可是你們知道直日食對人及生物有什麼影響嗎?」這樣就把學生的注意力很自然地吸引到課堂上來，然後再簡單地介紹幾句日食對人及生物的影響，並逐漸地過渡到課堂所要講授的內容，收到了良好的效果。
再如，化學課「醇類」的教學，一位老師是用宣讀新聞導入的：
一上課，老師拿出一份剪報，向學生宣讀：「四商販非法用工業酒精製售白酒，貴陽發生千人飲酒中毒事件。」刺激、醒目的標題，立即吸引全學生急切了解報道的詳情，接著讀：「貴陽日前因飲用高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據悉，自25日發現第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。失明者3人，死亡20人。」學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什麼飲用工業酒精配製的白酒會中毒?為什麼會雙目失明?甲醇有何性質?學生強烈的求知慾，頓時被激發起來了。此刻轉入醉的分類和甲醇等內容的學習，隨後繼續讀報：「經化驗，這些白酒，每100毫升竟含醇31.5克，超過國家規定衛生標准774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經損害肝腎，而後酸中毒而死亡。」
採用這種導入方式應注意：第一，故事內容要與新課內容有緊密的聯系；第二，故事本身生動有趣，對學生具有啟發性；第三，語言要精煉，故事要短小精悍，用時不長。
7、審題入手，提綱挈領
它是指教師直接從解釋或發問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學內容的大致概況，為進入新課做好鋪墊，達到開「窗」窺「室」效果的一種導課方式。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。運用此法的關鍵，在於針對教材。圍繞課題提出一系列問題，因此，必須精心設計、認真組織。此外還要善於引導，讓學生朝著一定的方向思考。
例如有位老師在講「一個國家，兩種制度」時，一上課，教師先點出本節教學課題，之後，立即借題發問：「『一國兩制』是誰在什麼時候提出來的？」「『一國』是指哪一國?『一國』同『兩制』之間存在什麼關系?」「『一國兩制』適用於哪些地區? 這些地區實行『一國兩制』後同我國其他地區有什麼不同和相同的地方?」這樣圍繞課題，不斷發問，能引起學生注意和積極思維，並使學生了解新課大概內容，為下面的講授奠定心理和認知基礎。
課題都是經過編者們反復推敲而確定的。透過題目，往往能抓住課文的主題和脈絡。因此，從破題入手導課，能順理成章地引導學生把握全文中心，抓住重點，有目的地聽課。破題導課運用是否巧妙，關鍵在於對題目領略是否深刻，注釋是否與課文內容相互呼應，既要說到點子上，又不代替對課文本身的分析，而是將破題作為手段，創設講授課文的契機和情境。
8、直觀演示，提供形象
直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然後從引導學生在觀察中提出問題，並提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。因為實物、標本、教具(掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等)比形象語言更有說服力和真切感。展示掛圖、實物、標本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感性經驗。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關系。
直觀演示對於引起學生學習動機，增強感知，更有直接作用。因此老師可對一些抽象的概念，在導入時多提供具體事例，創設演示直觀教具機會，這有助於學生對概念的理解。
這種導入方式一方面能使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發學生的學習興趣，利於發展學生的觀察力和加強對將要學習新課內容的理解和記憶，因此這類導入方式運用很廣，各學科，各年級均可運用，尤其在中低年級和自然學科中，運用這種導入方式，效果更好。
直觀演示導入的具體方式很多。下面結合實例介紹一些直觀演示式導入的具體方式。
1、形象化語言式導入。運用形象的、充滿激情的語言導入新課，可創造出適宜的環境氣
Ⅳ 如何製作PPT,像老師上課展示圖片給學生看的那種該如何製作
你好，你可以選擇模板，或者是背景圖片設置，滿意請採納謝謝。
Ⅵ 學生為貼近中國近代史的小組討論與課堂展示的最好表現形式是什麼
學生的最好表現形式可以是PPT展示，可以是詩歌朗誦，可以是徵文比賽
Ⅶ 上課的時候怎麼把手機里的圖片快速發送到電腦屏幕上展示呢
你可以在電腦上下載手機錄屏軟體。這是手機所操作的一切東西都能投放到。電腦上。這時候你只需把手機。進入到相冊模式。然後選擇照片。沒選一張電腦上就下一會兒，選擇一張就和你在電話上看的是一模一樣的。
Ⅷ PPT怎麼做，教師上課用
做ppt必須使用office 中的Power point，對於power-point初學者來說，先要了解內容，再了解方法。成功的PPT不是件容易的事情，如果設計的PPT雜亂無章、文本過多、不美觀，那麼就不能組成一個吸引人的演示來傳遞信息。 下面簡介了一些常用到的製作PPT的技巧。要做得好做得快而且還要通過PPT的演示讓學生或者其他人很容易的理解所表達的思路就著實需要花費一些精力。
一.新建一份空白演示文稿
打開軟體，按快捷鍵法。按「Ctrl+M」組合鍵，即可快速添加1張空白幻燈片。
二. 插入文本框
通常情況下，在演示文稿的幻燈片中添加文本字元時，需要通過文本框來實現。
1、執行「插入→文本框→水平(垂直)」命令，然後在幻燈片中拖拉出一個文本框來。
2、將相應的字元輸入到文本框中。
3、設置好字體、字型大小和字元顏色等。
4、調整好文本框的大小，並將其定位在幻燈片的合適位置上即可。
三. 插入圖片
為了增強文稿的可視性，向演示文稿中添加圖片是一項基本的操作。
1、執行「插入→圖片→來自文件」命令，打開「插入圖片」對話框。
2、定位到需要插入圖片所在的文件夾，選中相應的圖片文件，然後按下「插入」按鈕，將圖片插入到幻燈片中。
3、用拖拉的方法調整好圖片的大小，並將其定位在幻燈片的合適位置上即可。
四. 插入聲音（這個可以看情況添加）
為演示文稿配上聲音，可以大大增強演示文稿的播放效果。
1、執行「插入→影片和聲音→文件中的聲音」命令，打開「插入聲音」對話框。
2、定位到需要插入聲音文件所在的文件夾，選中相應的聲音文件，然後按下「確定」按鈕。
五. 視頻文件添加（這個可以看情況添加）
我們也可以將視頻文件添加到演示文稿中，來增加演示文稿的播放效果。
1、執行「插入→影片和聲音→文件中的影片」命令，打開「插入影片」對話框。
2、定位到需要插入視頻文件所在的文件夾，選中相應的視頻文件，然後按下「確定」按鈕。
六. 插入藝術字
Office多個組件中都有藝術字功能，在演示文稿中插入藝術字可以大大提高演示文稿的放映效果。
1、執行「插入→圖片→藝術字」命令，打開「藝術字型檔」對話框。
2、選中一種樣式後，按下「確定」按鈕，打開「編輯藝術字」對話框。
3、輸入藝術字字元後，設置好字體、字型大小等要素，確定返回。
七. 繪制出相應的圖形
根據演示文稿的需要，經常要在其中繪制一些圖形，利用其中的「繪圖」工具欄，即可搞定。
1、執行「視圖→工具欄→繪圖」命令，展開「繪圖」工具欄。
2、點擊工具欄上的「自選圖形」按鈕，在隨後展開的快捷菜單中，選擇相應的選項(如「基本形狀、太陽形」)，然後在幻燈片中拖拉一下，即可繪制出相應的圖形。
八. 插入圖表
利用圖表，可以更加直觀地演示數據的變化情況。
1、執行「插入圖表」命令，進入圖表編輯狀態。
2、在數據表中編輯好相應的數據內容，然後在幻燈片空白處單擊一下滑鼠，即可退出圖表編輯狀態。
注意：如果發現數據有誤，直接雙擊圖表，即可再次進入圖表編輯狀態，進行修改處理。
九. 插入Excel表格
由於PowerPoint的表格功能不太強，如果需要添加表格時，我們先在Excel中製作好，然後將其插入到幻燈片中。
1、執行「插入→對象」命令，打開「插入對象」對話框。
2、選中「由文件創建」選項，然後單擊「瀏覽」按鈕，定位到Excel表格文件所在的文件夾，選中相應的文件，單擊「確定」按鈕返回，即可將表格插入到幻燈片中。
3、調整好表格的大小，並將其定位在合適位置上即可。
注意：①為了使插入的表格能夠正常顯示，需要在Excel中調整好行、列的數目及寬(高)度。②如果在「插入對象」對話框，選中「鏈接」選項，以後在Excel中修改了插入表格的數據，打開演示文稿時，相應的表格會自動隨之修改。
十. 背景顏色
如果對當前的配色方案不滿意，可以選擇其內置的配色方案來進行調整，並可以修改其背景顏色。
1、執行「視圖→任務窗格」命令，展開「任務窗格」。
2、單擊任務窗格頂部的下拉按鈕，在隨後彈出的下拉列表中，選擇「幻燈片設計——配色方案」選項，展開「幻燈片設計——配色方案」任務窗格。
3、選擇一種配色方案，然後按其右側的下拉按鈕，在彈出的下拉列表中，根據需要應用即可。
4、如果需要修改其背景顏色可以這樣設置：執行「格式→背景」命令，打開「背景」對話框，設置一種顏色，確定返回即可。
十一. 頁眉和頁腳
在編輯Powepoint演示文稿時，也可以為每張幻燈片添加類似Word文檔的頁眉或頁腳。這里我們以添加系統日期為例，看看具體的操作過程。
1、執行「視圖→頁眉和頁腳」命令，打開「頁眉和頁腳」對話框。
2、選中「日期和時間」及下面的「自動更新」選項，然後按其右側的下拉按鈕，選擇一種時間格式。
3、再單擊「全部應用」和「應用」按鈕返回即可。
十二. 幻燈片母板
如果我們希望為每一張幻燈片添加上一項固定的內容(如插圖、自己的標識)，可以通過修改「母板」來實現。
1、執行「視圖母板幻燈片母板」命令，進入「幻燈片母板」編輯狀態。
2、仿照前面插入圖片的操作，將公司LOGO圖片插入到幻燈片中，調整好大小、定位到合適的位置上，再單擊「關閉母板視圖」按鈕退出「幻燈片母板」編輯狀態。
3、以後添加幻燈片時，該幻燈片上自動添加上自己的標識圖片。
十三. 隱藏幻燈片
對於製作好的Powepoint演示文稿，如果希望其中的部分幻燈片在放映的時候不顯示出來，可以將其隱藏起來。
1、在「普通視圖」界面下，在左側的窗口中，按住Ctrl鍵，分別點擊需要隱藏的幻燈片，同時選中多張不連續的幻燈片。
2、右擊滑鼠，在隨後彈出的快捷菜單中，選擇「隱藏幻燈片」選項即可。
注意：①進行隱藏操作後，相應的幻燈片編輯上有一條刪除斜線。②如果需要取消隱藏，只要選中相應的幻燈片，再進行一次上述操作即可。
十四. 動畫
動畫是演示文稿的精華，在畫中尤其以「進入」動畫最為常用。下面我們以設置「漸變式縮放」的進入動畫為例，看看具體的設置過程。
1、選中需要設置動畫的對象，執行「幻燈片放映→自定義動畫」命令，展開「自定義動畫」任務窗格。
2、單擊任務窗格中的「添加動畫」按鈕，在隨後彈出的下拉列表中，依次選擇「進入→其他效果」選項，打開「添加進入效果」對話框。
3、選中「漸變式縮放」動畫選項，確定返回即可。
注意：如果需要設置一些常見的進入動畫，可以在「進入」菜單下面直接選擇就可以了。
十五. 動畫播放方式
如果一張幻燈片中的多個對象都設置了動畫，就需要確定其播放方式(是「自動播放」還是「手動播放」)。下面，我們將第二個動畫設置在上一個動畫之後自動播放。
展開「自定義動畫」任務窗格，雙擊第二個動畫方案，單擊「開始」右側的下拉按鈕，在隨後彈出的快捷菜單中，選擇「之後」選項即可。
注意：在「自定義動畫」任務窗格中，還可以快速設置動畫播放「速度」等選項。
十六. 設置動畫退出
既然有進入動畫，對應就有退出動畫——即動畫放映結束後對象如何退出。
1、選中相應的對象，展開「自定義動畫」任務窗格。
2、單擊「添加動畫」按鈕，在隨後彈出的下拉列表中，依次選擇「退出→消失」選項，即可為對象設置「消失」的退出動畫。
3、雙擊設置的動畫方案，打開「消失」對話框，切換到「計時」標簽下，把「開始」選項設置為「之後」，並設置一個「延遲」時間(如2秒)，確定返回，讓「退出」動畫在「進入」動畫之後2秒自動播放。
十七. 動畫路徑
如果對Powepoint演示文稿中內置的動畫路徑不滿意，可以自定義動畫路徑。下面，以演示「布朗運動」為例，看看具體的實現過程。
1、用「繪圖」工具欄上的「橢圓」按鈕，在幻燈片中畫出一個(或多個)小「質點」。
2、分別選中相應的「質點」，單擊「自定義動畫」任務窗格中的「添加效果」按鈕，選擇「動作路徑→繪制自定義路徑→自由曲線」選項(此時滑鼠變成一支筆)。
3、自「質點」處開始，發揮自己的想像隨意繪制曲線。
4、然後在「計時」標簽中，將「重復」項設置為「直到幻燈片末尾」。
十八. 動畫播放的順序
在Powerpoint演示文稿中設置好動畫後，如果發現播放的順序不理想，該怎樣快速調整呢?下面，以將三個動畫方案調整到第二個順序播放為例，看看具體的操作過程。
選中需要調整的對象，右擊滑鼠，在隨後出現的快捷菜單中，選擇「自定義動畫」選項，展開「自定義動畫」任務窗格，選中第三個動畫方案，按住滑鼠左鍵，將其拖拉到第二個動畫方案止方，松開滑鼠即可。
注意：此處，利用右鍵菜單快速展開「自定義動畫」任務窗格。
十九. 設置背景音樂
為Powerpoint演示文稿設置背景音樂，這是增強演示效果的重要手段。方法如下。
1、仿照前面的操作，選擇一首合適的音樂文件，將其插入到第一張幻燈片中。
2、展開「自定義動畫」任務窗格。
3、選中聲音播放方案(其實就是一種動畫方案)，雙擊打開「播放聲音」對話框。
4、在「效果」標簽下，選中「在XX幻燈片之後」選項，並輸入一個數值(此處假定演示文稿共有28張幻燈片，就輸入數值28)，確定返回就行了。
注意：這樣的設置，就相當於讓聲音播放動畫在28張幻燈片之後停止，替代背景音樂的效果。
二十. 動作按鈕
在PPT演示文稿中經常要用到鏈接功能，可以用「動作按鈕」功能來實現。下面，建立一個「課堂練習」按鈕，鏈接到第十七張幻燈片上。
1、執行「幻燈片放映動畫按鈕自定義」命令。
2、在幻燈片中拖拉出一個按鈕來，此時系統自動彈出「動作設置」對話框。
3、選中「超鏈接到」選項，然後單擊其右側的下拉按鈕，在隨後彈出的下拉列表中，選擇「幻燈片」選項，打開「超鏈接到幻燈片」對話框，選中第十七張幻燈片，確定返回。
4、右擊按鈕，在隨後彈出的快捷菜單中，選擇「添加文本」選項，並輸入文本(如「課堂練習」)。
5、設置好文本的字型大小、字體等，調整好按鈕大小，並將其定位在合適的位置上即可。
二十一. 強調動畫
PowerPoint2002之後的版本添加了一個「強調」動畫設置功能。所謂「強調」動畫，就是在放映過程中引起觀眾注意的一類動畫，設置方法同設置「進入」動畫相似。
1、選中需要設置強調動畫的對象，執行「幻燈片放映→自定義動畫」命令，展開「自定認動畫」任務窗格。
2、單擊其中的「添加動畫」按鈕，在隨後彈出的快捷菜單中，展開「強調」下面的級聯菜單，選擇一種「強調」動畫(如「陀螺旋」)即可。
注意：選擇其中的「其它效果」選項，打開「添加強調效果」對話框，可以設置多種強調動畫。
二十二. 字幕式動畫
經常看到一些課件在播放過程中，一些字元從左向右(從下向上)滾動出現，這種效果在PowerPoint中可以用「字幕式」動畫來實現。
1、將字元輸入到一個文本框中。
2、選中文本框，單擊「自定義動畫」任務窗格中的「添加動畫」按鈕，在隨後彈出的快捷菜單中，展開「進入」下面的級聯菜單，選中「字幕式」動畫選項就行了。
注意：如果「字幕式」動畫選項不在「進入」級聯菜單中，可以選擇其中的「其他動畫」選項來設置。
二十三. 超級鏈接
在Powerpoint演示文稿的放映過程中，有時希望從某張幻燈片中快速切換到另外一張不連續的幻燈片中，可以通過「超級鏈接」來實現。
下面就以「超級鏈接」到第10張幻燈片為例，看看具體的設置過程：
1、在幻燈片中，用文本框、圖形(片)製作一個「超級鏈接」按鈕，並添加相關的提示文本(如「陀螺旋」)。
2、選中相應的按鈕，執行「插入→超鏈接」命令，打開「插入超鏈接」對話框。
3、在左側「鏈接到」下面，選中「本文檔中的位置」選項，然後在右側選中第10張幻燈片，確定返回即可。
注意：仿照上面的操作，可以超鏈接到其他文檔、程序、網頁上。
二十四. 幻燈片切換方式
為了增強Powerpoint幻燈片的放映效果，可以為每張幻燈片設置切換方式，以豐富其過渡效果。
1、選中需要設置切換方式的幻燈片。
2、執行「幻燈片放映→幻燈片切換」命令，打開「幻燈片切換」任務窗格。
3、選擇一種切換方式(如「橫向棋盤式」)，並根據需要設置好「速度」、「聲音」、「換片方式」等選項，完成設置。
注意：如果需要將此切換方式應用於整個演示文稿，只要在上述任務窗格中，單擊一下「應用於所有幻燈片」按鈕就可以了。
二十五. 幻燈片放映方式
PPT演示文稿製作完成後，有的由演講者播放，有的讓觀眾自行播放，這需要通過設置幻燈片放映方式進行控制。
1、執行「幻燈片放映→設置放映方式」命令，打開「設置放映方式」對話框。
2、選擇一種「放映類型」(如「觀眾自行瀏覽」)，確定「放映幻燈片」范圍(如第3至第8張)，設置好「放映選項」(如「自動放映，按ESC鍵終止」。
3、再根據需要設置好其它選項，確定退即可。
完成好PPT後，瀏覽一下，修改好後保存下來就可以了。
Ⅸ 圖片導入是什麼教學方法
圖片導入是圖文式樣的教學方法，通過簡要的符號，濃縮的文字，線條(箭頭)等構成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教。常用的圖示方法有(線框)圖示、圖表、圖畫(含簡筆畫)等。
這種圖示教學法能夠展現抽象的"思維"過程，使講解有所依掛，思考有所指向，教師教得輕松，學生學得愉快，是一種有效而高效的教學方法。
教育制度
用體態、手勢、表情等輔助人們口語表達，可以說"人體語言"是口頭語言的輔助方式和手段。而當用書面語表達思想時，用傳統文字書寫，再配以濃縮的文字、符號、線條等組成的"圖示"，可以說是書面語表達思想的輔助方式和手段。
平面型的圖示板書更注重與人腦的交融，與人腦的思維"掛鉤"，易於引起學生的注意，便於知識點間的比較，有的圖示體現了思維的過程，便於與人腦的交融。