A. 什麼是復述法
復述法簡單地說，就是把別人的話重復地敘述一遍。這種方法在課堂上使用的較多。如老師讓同學們看一段幻燈片，然後請同學復述幻燈片的情節或人物的對話。這種訓練方法的目的，在於鍛煉人的記憶力、反應力和語言的連貫性。
其方法是：選一段長短合適、有一定情節的文章，最好是小說或演講辭中敘述性強的一段，然後請朗誦較好的同學進行朗讀，最好能用錄音機把它錄下來，然後聽一遍復述一遍，反復多次地進行。直到能完全把這個作品復述出來。復述的時候，你可把第一次復述的內容錄下來，然後對比原文，看你能復述下多少，重復進行，看多少遍自己才能把全部的內容復述下來。這種練習絕不單單在於背誦，而在於鍛煉語言的連貫性。如果能面對眾人復述就更好了，它還可以鍛煉你的膽量，克服緊張心理。
這要求我們在開始時，只要能把基本情節復述出來就可以，在記不住原話的時候，可以用自己的話把意思復述出來；第二次復述時就要求不僅僅是復述情節，而且要求能復述一定的人物語言或描寫語言；第三次復述時，就應基本准確地復述出人物的語言和基本的描寫語言，逐次提高要求。在進行這種練習之前，最好能根據自己的實際情況和所選文章的情況，制定一個具體的要求。比如選了一段共有10句話的文章，那麼第一次復述時就要把基本情節復述出來，並能把幾個關鍵的句子復述出來；第二次就應該能復述出5~7個句子；第三次就應能復述8~10個句子。當然，速度進展得越快，也就說明你的語言連貫性和記憶力越強。
開始練習時，最好選擇句子較短、內容活潑的材料進行，這樣便於你把握、記憶、復述。隨著訓練的深入，你可以逐漸選一些句子較長，情節少的材料，進行練習。這樣由易到難，循序漸進，效果會更好。
這種練習一定要有耐心與毅力。有的人一開始就選用那些句子長、情節少的文章作為訓練材料，結果常常是欲速則不達。這就像我們學走路一樣，沒學會走，就要學跑是一定要摔跤的。而且這個訓練有時顯得很繁瑣、麻煩，甚至是枯燥乏味，這就需要我們要有耐心與毅力，要知難而進，敢於吃苦，不怕麻煩。沒有耐心與毅力，那麼你將註定是一事無成的。
B. 小學語文中常用的復述方法
復述課文是一項綜合能力，需要教師採取有效策略，訓練讓學生逐步做到自信地說，下面我為大家帶來了小學語文中常用的復述 方法 ，供大家參考。
1小學語文中常用的復述方法
一、詳細復述
詳細復述通俗意義上來說就是還原原文的復述。這樣復述就是要求根據 文章 的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。
教師一般可採用下面三種方法：
(1)看圖復述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據圖就可以較為詳細地復述課文內容了。這樣不僅能培養學生的觀察能力、識圖能力還能培養孩子們豐富的想像能力。
(2)列提綱復述。這種復述方法較多用於篇幅較長，內容較復雜的課文。在進行這類課文的復述時，我總是指導學生把復述的課文或片斷的內容寫成提綱，然後根據提綱進行有序的詳細復述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。
例如：《陶校長的演講》列出提綱 ：第一問：身體有沒有進步?為什麼這么問?怎樣讓身體有進步? 第二問：學問有沒有進步?為什麼這么問?怎樣讓學問有進步?第三問：工作…… 第四問：道德……教師引導學生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學生結合課文便能很快將這篇 演講稿 復述出來。
(3)對照重要詞語復述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內容的重要詞語，抄記在本子上，並將其有順序地排列出來，作為復述的支持點和連接點。然後根據這些詞語記憶擴充，把要復述的課文或片斷的內容串聯起來，進行詳細復述。
學習語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎上，引導學生積累語言，而復述是積累語言的有效方法。學完《哪吒鬧海》，指導學生按事情的發展順序 說說 哪吒是怎樣鬧海的。
我讓學生自由朗讀課文，注意圈畫出關鍵詞語，並理清順序，弄清各段間的聯系;然後讓學生同桌練習復述，同時出示關鍵詞語，要求學生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的「帶上……法寶」、「跳進大海」、「取下」、「擺」、「掀起」、「搖晃」等，第三、四自然段中的「舉起……便砍」、「機靈」、「一閃」、「一下」、「氣沖沖」、「舉槍便刺」等;最後指名在班中練習復述，要求學生復述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到「使其言若出吾之口，使其言若出吾之心」。
二、簡要復述
簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的內容進行復述。簡要復述有利於發展學生的概括能力，同時可以訓練學生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。
簡要復述是概括原文的復述。這種復述訓練就是要求抓住課文的主要內容進行復述。簡要復述有利於發展學生的概括能力，同時可以訓練學生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學生一般可以用簡要復述的形式進行復述，高年級的長課文也可以把詳細復述和簡要復述結合起來練習。
簡要復述課文的全部內容，可以採用列提綱的辦法，或依據老師課堂上的板書進行復述。
不僅可以根據整篇課文進行簡要復述，還可以對重點段落進行簡要復述!
三、創造性復述
創造性復述是改變形式的復述。這種復述就是不拘泥於課文敘述順序。是在深入理解的基礎上，挑選某些內容，發揮學生們的想像和自我見解，用自己的語言把內容復述。
如改變人稱的復述，顛倒次序的復述，把課外閱讀或活動中的情況結合課文加以發揮的復述，選擇課文中的情節重新組合的復述，補充某一個人的想像的復述，為某一情節加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復述。創造性復述一般多適合高年級學生練習使用。
2小學語文中常用的復述方法
一、在誦讀中積累復述語言
小語教材中所選的出色文學作品，讓學生熟讀成誦，充實語言庫存，復述時語言的豐富性便水到渠成。復述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現;有目的出示幻燈圖片，仔細觀察每一組圖畫，依據板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應;教師根據圖畫、板書提綱示範講「三借芭蕉扇」的 故事 ，要求學生邊聽邊記;根據以上提供回憶的線索，要求學生在熟讀的基礎上練習復述課文。
教師幫助學生在誦讀中理清文本思路，層層遞進，這樣的復述訓練才有法，才有效。對於篇幅較長，結構復雜的課文，教師指導時要強調在理解、熟讀的基礎上復述，加強語言積累。可以用循序漸進的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復述一部分，再漸次增加;也可以設計一系列的問題來啟發學生回憶，學生詳細回答問題的過程，也就是復述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復述線索等。
二、關鍵詞引領，課件引導學生直觀復述
關鍵詞引領，為學生復述提供了一根拐杖。藉助這根拐杖，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間，訓練了學生的思維能力。如教學第六冊《女媧補天》時，學生理解了勞動人民所遭受的各種災難後，抓關鍵詞「塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎」讓學生結合課文簡要地講一講災難的過程。
這樣的簡要復述訓練既回顧了課文內容，又促使學生在語言環境中學會運用詞語，積累了詞彙。當學生在讀悟中理解課文內容後，我利用播放多媒體課件引導學生回顧全文，然後讓學生藉助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的 好詞好句 ，如能加上自己對課文內容獨特的理解更好。
這樣對學生進行創造性的復述不僅有提示作用，而且還能在復述的同時培養學生的觀察力、 想像力 。
三、插圖或自畫連環畫配字引導學生復述
許多課文緊扣文章的內容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運用這些插圖，有利於學生流暢地復述課文內容。有的學生的繪畫能力比較強，讓他們發揮自己的想像力，根據課文情節畫連環畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節的文字，幫助學生內化課文語言。
如教完課文《七顆鑽石》後，我布置學生回家根據你對課文的理解畫幾幅連環畫，實在不會畫的同學就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學生把自己畫的連環畫放在投影儀下，對照自己畫的連環畫講故事。
有的學生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學生已完全理解了課文內容。聽著學生生動的復述，我想對於指導學生復述 童話故事 ，畫連環畫並配上文字是再恰當不過的方法啦!
四、看動畫片――讀課文――講故事引導學生復述
許多課文是根據 神話故事 改編的，學生在學課文以前已看過含有課文內容的動畫片，在指導復述這類課文時，我採取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學第六冊《女媧補天》時，課前，我在網上下載了「大地欣欣向榮，人民歡歌笑語」、「水神與火神打架」、「女媧煉石補天」三個片段。
教學時，我依次播放三個片段，讓學生在課文中分別找出相關的內容多讀幾遍，然後丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當學生准備充足後，以比賽的形式講一講每段故事內容，當場評選「講片段故事能手」。
當學生能生動地講述三個片段後，我再一次播放三段錄像引導學生回顧課文內容，讓學生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最後，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多麼愉快的事。
五、列出提綱理清思路引導學生復述
根據對原文的理解，理清復述思路，列出復述提綱進行創造性復述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時，先幫助學生歸納熊貓說話的思路：先說我們為什麼爭吵，再說我們怎樣和好，最後說爸爸告訴我什麼，我明白什麼。同時板書這一提綱，大面積進行模仿復述。然後，在此基礎上再進行創造性說話復述，體現了訓練的層次性。
六、改編原有文體，復述多種可能
每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結晶與沉澱，讓學生們學習、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄託，並掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內化為自己的知識，利於在日常的學習生活中靈活的運用。
因而，若想進一步的提高學生課文復述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學的運用已有的這些文章來認識 經驗 ，以自身的知識基礎和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學過的文章生動的、想像的再現出來。
例如，把「通過講解員的身份來講解的文章」改編成為「通過講述某件事來抒發感情的文章」或者直接改編成一個故事等等文體轉化的方式來復述及再現文章的感情與內容。
七、續編課文以引導學生復述
有些課文的結尾，讀後給人遐想無窮。教學這樣的課文之後，我啟發學生設想幾種不同的、同時又符合原文事件發展的情節。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多麼懊悔啊!以後可能會發生什麼事情呢?可以讓學生展開想像。
我先提出「小男孩會再來嗎」這個問題，要求學生發表自己的看法，並且讓他們聯系全文，在課文中找出自己看法的根據。大多數學生認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的願望是那麼強烈，這一強烈的願望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。
然後以《小男孩會再來》為題，讓學生當堂進行復述。這種復述訓練難度不大，又有課文為依據，學生說起來比教輕松。這種發展情節的創造性復述，實際上就是續說故事訓練，一方面能提高學生的口頭表達能力，另一方面可以發展學生的想像力。
3小學語文中常用的復述方法
一、留白的精彩，續寫課文，復述別樣美麗
續寫課文，填充教師巧設的課文「留白」，是一種具備多功能取向的良好復述形式。一方面敘說、讀寫課文本身就是一種復述活動，這要求學生運用思維創造性，運用自身的想像力進行合乎原文的創造活動。
另一方面，任何一個學生要想將課文的留白進行完整、有效、生動的補充，就必須對原文的內容大意、脈絡關系以及作者的感情基調有一個深刻的認識和理解，在延續課文之前，他們必然要將原文在腦海中進行邏輯性和結構化的梳理，這本身就是一種復述課文的有益活動。
因此，為了充分發揮課文復述的作用，提升學生口語表達、寫作和閱讀方面的能力，小學語文教師必須吃透教材，深挖教材背後所隱藏的空白，以課文的「疑點」「意猶未盡處」等能夠激起學生復述興趣的地方為突破口。
例如，在學習蘇教版小學語文第十冊第16課《愛如茉莉》時，文章所講述的是一種如茉莉般平淡無奇，卻隱含無私真愛的感情，在作者筆下，媽媽只是「煮了(下轉第29頁)(上接第27頁)碗水餃」，爸爸也沒像平常人那樣送玫瑰花給住院的媽媽。
他只是拿著茉莉天天去守著，這種無比偉大的真愛讓成長後的作者不得不發出由衷的贊嘆：「哦，愛如茉莉，愛如茉莉。」因此，筆者結合「真愛」的純白潔凈，布置了這樣一項課文復述的任務：同學們，以你們現在的年齡，以你們所具備的認知水平，請結合課文的思想感情，說說你們認為的真愛是什麼，並想想生活中有哪些東西值得你去愛。
這項任務雖然作為一個作業設計而存在，但學生要了解真愛，體驗真愛，追尋生活真愛，就必須通透了解本文的情感基調，這樣不僅能夠幫助學生對原有課文進行回顧和記憶，而且能為學生創造留白，能夠激起學生續寫課文的動機。
二、變化的神韻，改編文體，復述多種可能
每一篇課文都是作者自身獨特情感和意識的沉澱和結晶，學生閱讀、學習和理解這些課文，意在與作者實現文本和心靈間的溝通和交流，感知作者獨特的寫作手法和情感寄託，並不斷內化為自身的知識能力要素，以便運用在日常的學習之中。
因此，要提升課文復述的有效性，學生必須科學利用這些已有的文章認知經驗，運用自身建構的知識素材和庫存改變課文文體，以自身喜好的形式將學過的課文形象生動地再現出來，如「將陳述一件事以抒發情感的課文」以故事改編或「以講解員身份向同伴講解」等文體轉化形式進行內容和感情其調的復述和再現。
例如，在學習蘇教版語文第六冊第4課《微笑著承受一切》時，這篇文章主要是以 記敘文 的形式來介紹主人公桑蘭堅強不屈、微笑面對一切的美好品質和精神，以供學生學習和思考。
因此，教師可以要求學生將本課改編為一個 勵志故事 ，並講給身邊的人聽，看看自己講的故事能不能打動他人;也可以將自己看作是桑蘭的隊友，假如現在你要把你的所見所聞如實告知國家體育總局有關官員，你將會怎麼做等形式，在轉換文體的同時重新認知課文的內容和情調。
三、演繹的味道，表演再現，復述精氣神色
實踐表理，小學生崇尚快樂、反對束縛的好玩心理時時讓他們保持警戒，對枯燥乏味的教學內容缺乏興趣。如果小學語文教師單純要求學生對已學的課文進行內容或大意的復述，那這種枯燥的方法只會引來學生「能量不足」的課堂表現，或者直接以筆記內容、原文內容進行輸出式的記憶和背誦。
因此，課文復述需藉助一定的媒介或表演形式，讓復述的本質內化於各種有趣的表演之中。如學生可以以「小品表演」的形式來展示文本內容，以舒心的情感表達，也可以「歌舞劇」的形式將文章的內容滲透於其中，還可以以「講故事、推銷介紹」等多種方式進行復述。
例如，蘇教版小學語文第八冊第10課《公儀休拒收禮物》，本課以獨幕劇形式再現歷史情境，細微刻畫了春秋魯國宰相公儀休清正廉潔的出色品質。由於本課主要以人物對話展開，筆者為了幫助學生更好地了解獨幕劇的形式和特色，感悟公儀休的良好品質。
親手設計了一堂展演課：將學生分為三到四組，由學生自己推選出導演、服裝設計師、配樂師以及演員定位等角色，並根據課文劇本進行演出，可以增加環節和故事，但不能違背歷史現實和精神，讓學生利用課外時間准備一周時間，到時候分別在課堂上進行展演。
4小學語文中常用的復述方法
一、清晰每個學段的復述策略
《小學語文新課程標准》指出了每個學段的復述要求：第一學段(1～2年級)要讓學生做到聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節;第二學段(3～4年級)要求學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。
關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受;第三學段(5～6年級)則要求學生閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。
對於中、高年級的學生，復述側重的方面肯定是不一樣的，詳見中、高年級課文復述要求表：
從這個表中，我們不難看出，對於三年級的學生，復述要求更多的是「朗讀課文，講講這個故事」;而對於五年級的學生，復述要求就是「朗讀課文，復述課文」。
中年級用「講故事」的方式進行復述，這是一種詳細復述，目的是讓學生記住課文中的重點語句，並能讀出人物對話的不同語氣、神情(必要時可以加上動作)，教師可用提示性的語言，幫助學生掌握作者的思路;還可引導學生在細致觀察課文插圖後詳細復述，使學習觀察和學習表達聯系起來。
高年級的復述，更多的是採用簡要復述，這種復述要求學生按照課文的順序敘述，並能把課文中重要的詞語、 句子 組織起來表達主要內容。
二、了解常用的復述策略
(1)抓住重點詞語進行復述。復述的目的之一就是要將文中的一些優美詞語內化為自己的語言，因此在指導學生復述時，可以將課文中的關鍵詞語「拎」出來，在學生閱讀理解課文內容後，邊看邊想，詞擴句，句串段，段連篇，逐步擴展。
2012年10月14日，江蘇省高淳縣陽江小學承辦了南京市小學語文「清晰目標、精選內容、有效設問」的聯片研訓活動。黃雲龍老師執教的《天火之謎》，目標是指導學生復述課文，黃老師在指導學生復述課文的第三自然段時，設計了這樣一道題：這一自然段，先寫( )接著寫( )最後寫( )。
他的目的就是希望學生能夠抓住重點詞語進行擴充，從而達到復述的目的。
(2)利用課文插圖進行復述。課文插圖是一種無聲的語言，它能很好地幫助學生進行復述，激發學生復述的興趣。學生根據優美的畫面，很容易就將課文的大概內容說出來了，對於中年級的學生效果則會更加明顯。
例如三(上)中的《三袋麥子》一文，講的是土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子之後發生在這三個動物身上的故事。書中剛好有三幅圖，畫的分別是土地爺爺和小豬、小牛、小猴在一起發生的事情，在復述的時候，如果能夠利用好插圖，學生復述起來就感覺容易多了。
(3)設計表格幫助學生進行復述。對於情節比較復雜的內容，老師可以設計一個表格，要求學生閱讀後完成該表格，隨後再要求學生根據表格進行復述，設計表格能夠有利於學生在復述時理清自己的思路。
例如四(上)的《普羅米修斯盜火》一文，為了能讓學生復述好，可以先設計一張問題表格，讓學生用上文中的關鍵詞語將表格填寫完成，然後根據所填的關鍵詞語進行復述。
(4)利用表演幫助學生進行復述。對於一些童話類的或者是語言描寫較多的課文，我們可以利用學生的表演達到復述的目的。例如三(上)的《小稻秧脫險記》以及三(下)的《我應該感到自豪才對》，由於文中的語言充滿童趣且所佔比例較多，那就可以運用這種方法。
(5)利用繪畫幫助學生進行復述。有些課文，可以通過讓學生畫一畫的方式進行復述，學生邊畫邊說，讓畫畫和說有機結合起來，如三(下)的《恐龍》一文，則完全可以通過這種方式進行復述。
(6)提出幾個關鍵問題引導學生進行復述。教師根據課文的主要內容設計幾個重要問題，要求學生在閱讀後或聽後互相問答;然後引導學生適當藉助關聯詞語把所有答案按順序串連起來進行口頭表述。
(7)編寫復述提綱輔助學生進行復述。寫 作文 編寫提綱可以很好地指導自己如何寫作，編寫復述課文提綱可以幫助學生記住文章中的主要內容。例如，有的圍繞主要人物，把課文的主要內容組織起來，如四(上)《九色鹿》一文;有的以事件發展順序為線索，概括事情發展各個階段的主要內容，如四(下)《天鵝的故事》;有的則用一系列問題代替提綱等。
(8)抓住主要內容幫助學生進行復述。我經常在想：課文的復述有必要從頭到尾嗎?對於課文的復述，我個人認為：應該抓住文章的重點內容展開，沒必要鬍子眉毛一把抓，因為重點部分是文章的精華所在，這部分的內容文字優美，情感動人，結構清晰。
抓住這樣的部分進行復述最能使學生將文本語言內化為自己的語言，並在復述時融入自己的情感在裡面。
三、明白復述時的心理策略
(1)「明知山有虎，偏向虎山行。」復述課文是語文教學中很重要的一部分，這個部分把握得好，能夠使學生將文中的語言吸收、內化為自己的語言。在以後的教學中，我們一定要好好地揣摩，上好每一節復述課，千萬不能有畏縮、一帶而過的思想。
(2)「隨風潛入夜，潤物細無聲。」當學生復述時，我們應多一份耐心，即便是當學生復述得不盡如人意的時候，我們也依然要多一些等待，多一些方法，讓學生感覺到我們就是那春風、細雨，不斷地滋潤著他們的心田，讓學生意識到，其實復述沒有什麼!
(3)「你在我眼裡是最美。」「你在我眼裡是最美」是羽泉唱的《最美》中的一句歌詞，我想把它用在對待學生的態度上那是再合適不過了。我們在聆聽學生的復述時，要多一些表揚，少一些埋怨，要讓每一個復述的學生都能感受到自己的復述是成功的，只有這樣，學生的復述水平才會越來越高!
C. 二十種記憶方法分別有哪些
人在這個世界上是有很多的經歷的，還是要有一些記憶才得行的，記憶方法有哪些??下面我為你整理提過目不忘的記憶方法，希望能幫到你。
記憶，這是很多人都是喜歡的，但是有時候記憶就是不管用，記不住怎麼辦?過目不忘的記憶方法有哪些：
1. 改善身體素質
記憶力是軟體，身體素質是硬體。硬體強勁，軟體才有更充分的釋放空間。健康有力、精力充沛的身體素質帶來的益處是全方位的，需要毫不吝惜地投入。
愉快而穩定的情緒、 充分的營養、合理的休息、 心神放鬆、 適度幽靜的環境、朗誦、冥想、聆聽， 還可以加入微音量輕音樂的調料， 總之，所有對記憶有利的因素都可以考慮進來。
為了更好地改善記憶力， 要大幅度地減少玩手機、上網這些分散注意力、輻射大腦使身心素質變弱的活動， 重新回到有規律、有節制、親近自然的生活。
2. 目標與計劃激勵
要干成一件事，少不了建立切實可達的目標，鞭策激勵自己。暫定每天晚上背誦兩首詩詞。遇到精彩的段落要想辦法背誦下來。
要有如痴如狂的精神。生活中的重要的日常事物，就想辦法記憶下來。比如書目列表。練習，不斷練習，訓練和強化記憶系統，使之流暢運轉。再多的方法也取代不了持之以恆地練習， 練習使用各種記憶方法來記憶各種內容， 根據不同的記憶內容創造新的記憶方法和技巧。
3. 關聯記憶法
關聯記憶法是記憶的基本法則。也就是將多個事物關聯在一起，形成一個整體來記住。想像人的記憶系統是由億萬神經元構成，每個神經元都是一個記憶節點，可以存儲一定量內容。顯然當節點彼此緊密互聯的時候，才更容易使每個節點更加牢固，編織成一張柔韌有力的記憶之網。
“連鎖記憶法”是關聯記憶法的一個直接例子。 比如成語接龍， 一個詞語一個詞語通過第一個字地串聯起來， 輔以成語故事(語境記憶)， 記憶成語不是很流暢的事情了嗎?
“定樁法”， 即是將要記憶的內容與日常事物(自己的身體、桌椅、門、燈、音樂、圖畫等)關聯起來， 就好像把事情都存儲在這些日常事物中似的。比如一段手鏈、一個杯子會藏有一個故事。
"諧音法"， 也是一種有效的關聯記憶法。比如 清軍入關是1644年，可記作：“一溜死屍”。因為清軍入關屍橫遍野。
電流強度公式I=Q/t，可記作：“愛神丘比特”。
“形象記憶法”： 將事物的記憶與事物的形象關聯起來， 比如說文解字，“淼”字， 到處都是水， 是不是一片“渺”茫? “鑫”字， 這么多金子， 是不是註定要“欣”旺發財? “焱”字， 大火熊熊， “焰”氣沖天? “垚”字， 三土壘的多高， 想起古代帝王“堯”了么? 就是他啊! 人是要回到土裡去的， 是“本命年”啊!
關聯記憶法還有一種變種， “對比記憶法”， 將多個同類型的事物進行對比， 同中求異， 異中求同。 比如記憶植物和花草， 可以從花瓣、顏色、形狀等多個方面進行對比記憶。
4. 語境記憶法
有沒發現，經歷過的事情才更印象深刻?大腦似乎更善於記錄含有豐富語境、背景的內容，而不善於處理孤立信息。因此，記憶的內容不是越少越好， 這一點與常識有點相悖。
為記憶的內容創造語境，會更容易記憶住相應內容。比如編口訣、編故事，都是這種方法的運用。語境記憶法是關聯記憶法的延伸。比如吃飯的時候，delicious, taste well, supper, food, eat,drink 這些單詞不正好派上用場?
有一種“圖表記憶法”。 文字通常很難記憶， 但是圖畫圖表卻有一種令人印象深刻的力量， 看過不忘。 將所要表達的內容、觀點和情感使用圖表、繪畫的方式表達出來， 或者多欣賞繪畫、 雕塑、舞蹈， 也很容易幫助記憶。
5. 思考記憶法
俗稱理解記憶。也就是對需要記憶的材料進行深度思維加工，建立更豐富的語境內容，從而更好地記憶。思考記憶法是語境記憶法的運用。
記憶與提取其實就是信息“編碼”與“解碼”的過程，編碼(思考)的好，解碼就更容易些。計算機上的哈希法，就是計算機採用的常用記憶法之一。
6. 分類記憶法
記憶是為了提取。因此存放的時候就要有條理有次序分類。在分類好之後，還要進行關聯， 縱橫交錯， 編織成柔韌的記憶之網。
比如電影分類與歸類，愛情、動作、科幻、倫理、驚悚、推理、文藝、記實等大類，大類之間可以交叉，愛情科幻動作或愛情驚悚;大類之下可以細分小類，形成層次結構。動植物分類歸屬亦採用此法。
再比如傢具用品： 桌椅、衣櫃、洗衣機、電視機、床、窗簾、鍋碗瓢盆、油煙機、空調、沙發、書架等， 都是整套整套的一起記憶。數碼產品： 筆記本、 手機、相機、背包、平板電腦、 耳機、 音箱、移動硬碟等。
7. 推理記憶法
推理記憶法是在事物事理之間建立邏輯因果或相關的關聯，是關聯記憶法的深化。比如通過思考記憶法記住公式定理之後，可以根據公式定理推導出一整套的學理，不必一個個死記硬背了。
最著名的要數《幾何原本》了，根據五大公理推導出一整套優雅的平面幾何學。又根據其中一條公理的不同演繹，推導出另外兩套各具特色的幾何學，為現代幾何學各增添了一份寶貴的財富。
8. 規律記憶法
事物之間常呈現出一些規律性的東西。依據這些規律的指引，也很容易記憶相應內容。規律記憶法也是關聯記憶法的一種延伸。所謂“舉一反三，觸類旁通”。
比如要記憶小區周圍的店鋪事物。一般小區周圍都是根據人們起居生活便利而設計的。銀行、超市、小吃店、水果店、菜場、餐廳、服裝店、公交站點、賓館、企事業機構、五金、小憩場所、報亭等。每個對號入座即可。
9. 思維導圖記憶法
思維導圖是從樹根出發，不斷發散關聯，生長出茂盛的枝葉，形成一顆美麗的思維之樹的過程。也是關聯記憶法的一種深化。
創造性思維、頭腦風暴和年度計劃都可採用思維導圖法。
10. 組合記憶法
有些事物是由多個小段組合而成。比如小吃店的菜譜，通常是三段組成: 主餐類型，素菜類型，葷菜類型。主餐類型主要包括蓋澆面、蓋澆飯、拉麵、湯粉等，葷菜類型包括牛肉、羊肉、肉絲、雞蛋等，素菜類型包括青菜、木耳、香菇、平菇等，三三組合即可。英文單詞的詞綴記憶法也是組合記憶法的應用。比如 unbelievable 是由 un(否定前綴), believe(動詞，相信，詞根), able(形容詞後綴，值得...的，易於...的)，因而這個詞的含義是“不敢相信的”。比如 exciting和excited。動詞加ing或ed變形容詞，分別是“事情令人興奮的”和“人情緒興奮的”。前綴和後綴都不多，但組合千變萬化，不需要一個個去記憶。
11. 拆解記憶法
拆解記憶法主要應對長篇內容的記憶， 將長篇拆解為多個短篇， 各個擊破， 然後依循關聯關系將其串聯起來。 多個短篇可以每天記憶一部分。拆解記憶法可以用於記憶著名的演講、長篇幅詩詞等。
12. 交替記憶法
在一段時間內將不同科目的內容交替記憶， 這些科目最好能夠有關聯性， 比如歷史與地理， 歷史可以為地理創造語境內容， 地理是歷史發生的地域支撐。當然， 也可以將文科與工科交替記憶， 由於科目性質的不同， 大腦思維遇到新鮮的事情， 會將壓抑的空間釋放出來， 發揮出更好的記憶能力。
13. 概要記憶法
寫文章一點都不難， 只要你把想說的事情先列下一個提綱， 然後按照提綱逐步完善就可以寫成一篇文章。 真的， 此法極為簡單有效。記憶內容也一樣， 可以先記憶概要的內容再逐步完善， 可以先記憶核心內容， 然後從核心逐步推導和發散。 只記憶最重要的事情， 最後沉澱下來的也一定是最重要的最不可忘的事情。
15. 即時記憶法
生活中有些場合需要即時地記憶事物。這需要非常高的反應力和良好記憶技巧的結合。目前沒有找到相應方法。不過訓練反應力要求很好的身心素養， 可以通過運動、玩高反應度游戲來訓練。
16. 長時記憶法
上面談及的都是形成短時記憶的方法。但很多時候，需要將短時記憶轉變為長時記憶。
復述記憶法是一個很好的將短時記憶轉變為長時記憶的方法。 復述即是將內容以多種不同的方式和視角、多天連續進行闡述， 裡面自然滲入了思考和強化大腦記憶節點的因素。不過要將短時記憶轉變為長時記憶， 估計要復述三遍以上才可以。復述可以採用自我演講的形式， 找個安靜的地方， 想像前面有很多觀眾， 邊思考邊將自己頭腦中的內容轉化為語言復述出來。 復述主要是掌握時間間隔。 初期可以間隔緊密一點， 然後逐步拉開。1,1,2,3,5,8,13,21，... ， 沒准遵循斐波那契數列的規律呢! 這是為了對抗人的“遺忘曲線”： 初期遺忘的速度很快，而後減慢。
17. 開端1/3記憶法
意思是說， 剛開始1/3的時候大腦思維開始進入最活躍的時期， 將最重要的事情放在這個時候記憶最佳。記憶要善用最佳生理周期。用最充沛的精力時間去做最重要的事情。
18. 觀察-復述法
觀察-復述法是一種訓練記憶力的方法。 一種形式是， 觀察眼前事物(可以是一幅畫、地圖， 或者一組事物)一分鍾後，閉眼復述所看到的事物， 反復多次直到完整清晰地描述; 一種形式是， 留神觀察生活中容易忽視的事物; 一種形式是閉眼聆聽微弱的聲音， 尤其是夜深人靜時， 訓練注意力的集中。 注意力的集中也是良好記憶的一個組成要素。
19. 兩分鍾思考法
對眼前所觀察的一組事物， 每組事物都聯想兩分鍾， 盡可能去聯想與之相關的事物， 它的形狀、特徵、紋理、用途、製造等。每兩分鍾之後， 迅速切換到下一個事物。
20. 綜合記憶法
不同的記憶內容， 有時需要創建出一些特別的記憶方法， 或者將多種記憶方法結合起來使用。
想要記住， 真是總有辦法記住的!
記憶是什麼?
D. 漢語教學為什麼要重視"復述"訓練，並說明復述教學的環節
課文復述是學生對語言教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程。英語復述能力是聽說能力的重要組成部分，而中學又是培養復述能力的重要階段。然而，有的課堂教學不重視課文復述，缺乏持之以恆的訓練和有效的方法指導。學生習慣於把課文復述變為機械被動的背誦，有的學生甚至害怕復述，不願張口。美國教育家布魯姆指出「成功的外語課堂教學，應在課內創造更多情景引導學生進行創造性復述，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。」交際語言教學理論告訴我們：(在缺乏語言環境的情況下)交際能力的培養取決於課堂交際機會的多少，而交際機會的多少則取決於課堂活動的內容和形式。長期以來，外語教學習慣於把語言當作知識來教授，把精力集中在語法規則講解, 課文結構的分析以及進行一些語言點機械操練上，在課堂上很少給予學生語言實踐的機會。盡管教師備課很認真，上課很努力，但教學效果卻不盡人意，與外語教學的最終目的，以及與新時代對外語教學提出的更高要求相差甚遠。學生學到的就是人們常說的「啞巴英語」，只能應試而不能交際。面對這種情況，教師必須更新英語教學的觀念，改變教法，強調聽說能力的培養，重視對學生課文復述的能力的訓練與培養。
一、課文復述的深遠意義
1. 有利於提高教學效率。
提高英語教學效率必須做到講在應講時，練在當練處。復述課文可以幫助教師了解哪些知識學生已經掌握，哪些學生不太理解，再根據實際情況，教師可以適時點撥，析疑解難，從而課堂效果大大地提高。在課文復述中，學生既要運用新知識，又要聯系舊知識，在新的語言知識的串聯過程中，達到溫故知新的效果，同時，提高學生正確處理語言的能力，提高學習效率。
2. 有利於培養學生閱讀、口語表達的能力。
要想復述好課文，則必須對課文內容和形式有一定的了解，知曉作者的寫作意圖、文章的體裁、表達方式以及基本思路、線索等等。這樣，學生只有強制性地去閱讀課文、研究課文，從而使閱讀能力得到鍛煉和提高。其次，復述課文並不是機械地重復課文，而是用自己的語言概括歸納出課文的內容，它是一種創造性思維的語言活動，通過這個活動，可以使學生慢慢地領悟到「什麼樣的語言」表達什麼樣的思想，反之依然。長此以往，在潛移默化中，學生的表達能力會有質的飛躍。
3. 有利於實施「師——生——教材」三位一體教學。
教學任務的完成是教師與學生通過認真研究教材來實現的。學生在復述之前必須熟讀課文，了解其主要內容和脈絡，然後根據自己的理解改寫課文，用自己的語言表達課文的內容。復述不是背誦，更不是照搬原文，而是基於理解的創新。因此，復述課文有利於教師組織課堂教學和推動學生主動學習，有助於「師——生——教材」三位一體三者和諧，達到英語課的最佳境界。
4. 有利於訓練學生的思維能力。
著名語言學家邦文尼斯特說過：「思維的可能性總是和語言能力不可分割的。」語言能力和思維能力是相互作用、相輔相成的。學生要復述課文，首先要考慮說什麼，怎麼說，無論是詞語的選擇，還是句子的組成或時間順序的安排、復述的條理等等都要經過理解、分析、記憶、推理、歸納等一系列的思維活動，對語言進行加工處理，然後復述出來。
5.有利於培養學生的成就感和自信心，提高其學習興趣。
一般說來，學生都有較強的表現慾望，並希望得到教師和同學們的認可和賞識。復述正利用了學生這種心理，它給學生提供了展現自我、展示能力的機會。一旦學生開始說英語教師應給予鼓勵，激發他們的成就感，樹立他們主動開口的信心，使之逐漸形成說英語的習慣。通過復述，學生口頭語言表達能力得到了提高，增強了學生的自信心，會更自覺愉快地參與到學習中去，真正成為學習的主人。這對於缺乏外語環境的中國學生而言是很難得的機會。因此，復述這種方法值得提倡。
二、課文復述的實施方法
1. 排序法
教師將事先設計的課文關鍵句打亂順序呈現給學生，要求學生在理解課文的基礎上將這些句子口頭重組成篇，教師可將學生以分組討論的形式，要求學生按時間順序排列句子，學生在限定時間內將句子排序，然後在小組內復述。
2. 圖片法
利用多媒體這一現代化的教學設備將表意豐富的圖片展現給學生，幫助學生復述課文，使其對課文建立清晰、直觀的印象，有助於學生在復述時更好地組織語言，條理清晰地表達自己對文章的理解。
3. 流程圖復述法
對於內容較多、涉及面較廣、語段間邏輯關系不太清楚的閱讀材料，尤其是說明文和含有倒敘、插敘、人物對話或心理活動多的文章，用圖式能幫助學生將文章結構和線索串聯起來，便於復述和記憶。
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4. 表格復述法
表格復述法就是把課文的脈絡、各段的主要內容以表格的形式呈現出來。適用於結構清晰，主題分明但內容較多的文章，尤其是人物介紹類的文章，它可以幫助建立直觀形象的內容圖式，梳理文章的結構，使學生對課文內容和結構一目瞭然。
5. 文章段落結構復述法
在講解課文時，歸納出課文的主旨大意或找出每個段落的主題句，課文分析結束後，利用各段的主題句及大意幫助學生復述課文，降低了學生復述的難度。用這種方式復述，既達到了概括課文主要內容的目的，又有利於學生對課文結構的整體理解和對課文內容的整體記憶。
6. 線索復述法
梳理文章的線索有助於簡化文章的內容，方便學生記憶、理解和輸出語言。在分析課文時，可根據線索列出提綱，形成記憶的網路，該方法也有利於學生把握任務型閱讀題的解答。
7. 地圖復述法
對於介紹國家概況及旅遊類的文章，這些課文都涉及一定的地理位置，在引導學生復述時引入相關地圖，使文章信息立體化，幫助學生直觀地了解各地點的地理位置及相互關系。
8.采訪法
介紹人物、描述事件的文章都非常適合用采訪的方式進行復述。教師在指導學生復述時，應鼓勵學生大膽使用自己的語言，對課文進行創造性復述，培養學生實際應用英語的能力。
9．表演法
戲劇這類文章復述時空跨度大，占時長，如果採用表演課文劇的形式就能較好地彌補這一缺陷。角色扮演活動不僅能滿足學生「好表現」的慾望，還能創造較為輕松的學習氛圍，在一定程度上能消除學生的緊張情緒，激發學生的學習興趣，增強學好外語的信心。
10. 討論法
學習課文後，教師可以引導學生通過小組或全班討論的形式進行新舊知識的對比，中外文化的對比，文中人物間的對比以及事物正反兩個方面的對比，這樣有利於訓練學生的思維能力和口頭表達能力，同時既能完善學生的知識結構，又能增強學生的審美觀和鑒賞力。
11.關鍵信息填空法
關鍵信息填空法相對比較簡單，主要針對結構復雜，內容繁多的課文，尤其是說明文。此法幫助學生化繁為簡，提取關鍵信息，深入理解文章內容，並加深了學生對關鍵詞和關鍵句運用的印象。
12. 判斷正誤復述
把有關課文主要內容的句子，通過讓學生判斷正誤的方式，來幫助學生掌握整篇課文以便進行復述。
13. 聽錄音復述
對於一些故事性較強的課文，可以通過放錄音讓學生聽一句復述一句，聽一段復述一段，最後聽每段中的重點片語進行課文復述，這樣既訓練聽力又培養復述能力，一舉兩得。
14. 回譯性復述
教師和學生共同地把課文譯成漢語，然後學生聽一句漢語用英語復述一句，這樣可以幫助學生加深對課文的理解。
三、課文復述的注意事項
復述難度的有序性：復述訓練要循序漸進，由易到難。提示信息的有效性：無論訓練採用哪種復述技巧，教師提供的信息必須真實，有效，有利於激活學生的思維，對復述起到良好的引導提示作用。
運用模式的科學性：若一味地採用同一模式復述課文，學生就會索然無味，復述效果也就事倍功半。應根據課文內容，結構，體裁，難度等靈活運用復述的模式，有時一篇課文也可以用多種復述形式。
提問學生的靈活性：不同的學生，復述表達能力不同，所以教師要因人而異，靈活提問。
課文復述不僅為學生提供了鍛煉語言表達能力的機會，還為學生提供了展示自我的舞台。教學實踐表明，學生具有極強的表現欲，特別喜歡這個「舞台」，通過長期、系統的復述訓練，學生學習英語的積極性大大提高，學習效果大幅提升。
E. 適合初中生的記憶法
1）復述法。
對知識理解之後，是容易記了，但並不等於全記住了。因此，還應當緊接著採取措施，鞏固這時形成的記憶。復述法是鞏固理解記憶的最好辦法之一。這種方法就是，合上課本，根據自己的理解，把要記憶的知識說一遍。注意，一定要說出聲來。最好是由一位同學看著課本，你大聲說給他聽。經過自己的嘴，再有意識地說過一遍的內容，記得是很清晰的。有的同學在幫助一位生病缺課的同學補課的過程中發現，補課的那幾課記得特別牢，就是因為他在理解的基礎上又復述了一遍。所以，中學時期，交上幾個好朋友，課後在一起採取互相考課文，逼著自己復述剛上過的課程，對記憶所學的知識是很有好處的。
2）改錯趣味記憶法
俗話說："吃一塹，長一智。""教訓是深刻的。"就是說錯誤所造成的記憶是印象深刻的，有的甚至終生難忘。錯誤本身並不值得記憶，但是由於產生了錯誤，反而對正確的內容產生了深刻的印象。因此，作業或考試中出現了錯誤，一定要找出原因，引以為戒，以加深記憶。現在，在語文、外語、數學等學科的考試中都有了改錯題，就是企圖運用改錯來加強學生對知識的記憶。
趣味記憶，是因為生動形象的、內容有趣的材料，在頭腦中留下的記憶保持量，遠遠超過內容枯燥乏味的材料。許多中學老師在多年教學中，積累了許多生動的例子、有趣的比喻、精彩有故事，在課堂上舉出來，不僅增加了課堂效果，而且易於增強記憶。
3）歸類網路記憶法
把學習的內容按事物的外部特徵、或按事物的內在聯系進行分類，有的分類可以連續不斷地分下去，形成網路。由於分出的類目或分出的網路，代表了一大類需要記憶的內容。我們只要記住了類目或網路，遇到某一類目下的具體內容時，即可由類目和網路推得。
F. 小學語文復述故事情節方法
復述課文的過程不僅是課文語言內化過程，還是學生的聽、讀 、思、記能力訓練過程。今天我給大家分享一些小學語文復述 故事 情節的 方法 ，希望對您有所幫助!
1小學語文復述故事情節的方法
(一)簡要復述
簡要復述就是把課文的主要內容概括地說出來，抓住課文的主要內容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。簡要復述有以下幾種方法：
1、抓住課文線索。不少課文都有一條線索貫穿全文，抓住課文的線索進行復述是簡要復述最主要的方法。如《最後的玉米》以玉米的心情變化為線索展開描寫的。復述時，要指導學生抓住玉米心情變化的詞語「非常自信、並不灰心、心灰意冷、連連嘆氣、抱怨、感激」進行復述。
2、短文填空。即以填空的形式讓學生對課文進行復述，復述時只說主要內容，次要內容可省略不說。如《粽子》一課，可以給學生一道填空題：粽子的形狀( )，它是用( )做成的，它的味道( )。聽大人說，吃粽子是為了( )。學生能將空白處用自己的話填完整，也就是對課文進行了復述。
(二)詳細復述
詳細復述要盡量忠實於材料，把結構復雜的長句變成短句，把書面語言口頭化。指導學生進行詳細復述可以用以下幾種方法：
1、畫圖復述。就是將課文主要內容用畫成圖，再根據圖來復述課文。如《跳水》這篇課文講述的是猴子逗孩子，孩子爬上桅桿，走到最高的一根橫木上拿帽子，在船長用槍瞄準他的情況下跳入大海而得救的故事。把這部分內容畫成直觀性比較強的圖，學生可以看著圖將課文內容一步一步復述清楚。
2、列提綱復述，又叫小標題復述。就是把課文的主要內容列成提綱或寫成小標題，再按照所列的提綱或小標題進行復述。如《將相和》這篇課文篇幅較長，它講了三個小故事，可以先讓學生將這三個小故事概括成小標題「完璧歸趙」、「澠池會見」、「負荊請罪」，再讓學生根據這三個小標題進行復述，一篇比較長的課文就更容易復述了。
3、抓關鍵詞復述。即抓住一段話或一篇 文章 里關鍵性的詞語進行復述。在指導學生復述課文段落時，這是比較好的一個方法。如《揚州茶館》一課中對燙干絲製作過程的描寫十分具體，在指導學生復述燙干絲這一部分內容時，可以指導學生抓住燙干絲過程中的動詞「切、切、放、澆、潷、撥、倒、擱」進行復述。
4、表格疏理。有的課文內容較多較復雜，在復述時可以採用畫表格的方式，先對課文內容進行疏理，再此基礎上再進行復述，會起到事半功倍的效果。如《田忌 賽馬 》中田忌與齊威王三次賽馬的過程就可以讓學生用表格的形式記錄下來：
田忌齊威王 比賽結果
第一場 下等馬 上等馬 齊威王勝
第二場 上等馬 中等馬 齊威王敗
第三場 中等馬 下等馬 齊威王敗
這樣的表格讓學生一目瞭然，對課文的內容也更容易把握，理清思路之後再進行課文的復述就比較容易。
(三)創造性復述
創造性復述是指對原材料的內容結構和表現形式進行一定的調整, 然後以新的形式表達出來的復述。在課堂上讓學生進行創造性復述有以下幾種方法：
1、抓住文章「留白」處復述。作者在文學作品中留下了一些「空白」讓讀者自己想像。抓住文章「留白」處復述可以鍛煉學生的創造性思維，同時也能幫助學生更深入地理解課文內容。如《笛聲》一課中，聶守信和老木匠在小小的 木工 間里共同勞動這一場景，作者並沒有花過多的筆墨進行描寫，但這恰恰是理解為什麼聶守信與老木匠會成為莫逆之交的關鍵。
抓住文章這一「留白」處，指導學生想像兩人在木工間里會做什麼，聊什麼，再將這部分內容復述出來，學生就不難理解兩人成為莫逆之交的原因了。
2、故事續編。讓學生通過自己的想像，合理的創造出新的故事內容。如《貓是老虎的先生》一課，在學習完課文之後，可以讓學生展開想像：過了些日子，貓在樹林里遇到了老虎，它們之間又會發生什麼故事呢?讓學生根據課文的內容進行合理續編。
3、變換文體。即改變課文的文體進行復述。在進行古詩和文言文教學時，可以採用這樣的方法復述。
4、變換人稱。也就是轉變課文的敘述人稱進行復述。如課文是以第一人稱來進行敘述，在復述時可以讓學生用第三人稱，將這個故事生動地講述出來。
5、調整結構。有的課文為了使情節更曲折，突出人物形象，採用了倒敘、插敘等寫法，復述起來往往難度很大。復述這樣的課文時，要指導學生對課文的結構進行調整。如《擁抱大樹》一課，可以將課文的順序還原成起因、經過、結果按照事情發展的順序來復述，這樣復述的難度降低了，學生復述起來更加容易。
6、表演復述。表演復述有多種形式：
①充當角色。讓學生把自己想像成課文中的某個角色進行創造性復述。如復述《動物的休眠》一課，可以讓學生扮演成蝙蝠或者海參向大家介紹自己是如何休眠的。
②解說。這種方法多適用於 說明文 的復述。
③ 導游詞 。一些游記類課文就可以讓學生扮演導游，將課文改成導游詞進行變式復述。
2小學語文復述故事情節的方法
一、理解課文內容。
小學語文課本中，大多數課文文質兼美，層次清楚，中心明確。讀課文時，必須讀懂內容，抓住中心。如果這一點做不到的話，你的閱讀就是無效的。如讀課文《恐龍》，可以這樣安排：
1、先把課文讀通順、讀熟練，在此基礎上練習概括文章的主要內容和中心思想。
2、復述之前，理一理文章的思路，並抓住重點詞語作為復述的「路標」。
二、把握課文脈絡。
對作者的寫作思路、課文的段落結構一定要很好掌握，這樣，復述時才能做到有條理。如《菩薩兵》一課可以這樣進行復述練習：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章中心，並記住文中的關鍵詞語。
2、復述前，理清課文思路，先分段復述，再全文復述。
三、領會老師要求。
如果老師要求詳細復述，那你復述時的內容順序、段落層次、重點部分以及情節發展應與原文一致;如果老師要求簡要復述，則要注意抓住主要內容，刪去課文中一些描述性文字，把人物對話和設問句改為陳述語氣;如果老師要求創造性復述，則要在原文基礎上發揮想像，重新加以組織，譬如改變人稱、改變敘述順序、合理擴充故事情節等等。
四、列好復述提綱。
為了使復述有條有理，復述前可以先列個簡單提綱，確定復述的順序。如《狼和鹿》一課的復述可以這樣安排：
1、本文第1-3自然段先按事情發展的順序敘述了發生在狼和鹿之間的故事;第4自然段則揭開了災難降臨的秘密。同學們在復述狼和鹿的故事時，要注意先理清故事的脈絡：狼鹿共存、森林美好——狼被消滅——「自由王國」災難降臨。理清了脈絡，實際上也就是確定了復述的順序。
2、復述時，要抓住課文中的有關數據和關鍵詞語。尤其在復述第4自然段時，注意抓住「功臣」和「大壞蛋」兩個關鍵詞語。
3、注意復述不是背誦，它是課文內容、語言、情感的內化、重組和表達的過程，因此，切忌照本宣科。
五、用普通話復述。
要重視加強復述前的自我口頭訓練。如，復述《你必須把這條魚放掉》一課，一定要在讀通、讀懂、讀熟課文的基礎上進行。復述時力求用普通話，語句力求完整、通順、連貫、精練;還要按事情的發展順序來說，注意運用課文中的詞語;復述時，可先在小組內交流，如果你沒有復述的 經驗 ，一定要爭取在小組中發言，獲得小組同學的幫助和支持，在小組訓練的基礎上，再積極要求在全球復述，以得到更多的幫助和指導。
3小學語文復述故事情節的方法
一、摘要復述的方法：
最佳單的方法就是連接每一段的段意。可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思連綴起來。如果沒有明顯中心句的段落則先用「抓關鍵詞語」的方法，明確每一段的段意。然後將段意連貫起來。(所謂關鍵詞語，就是點明中心或對文章的上下內容起重要連接作用的詞語。)其次是列成小標題。即把文章按層次或情節列成小標題。每一個小標題都是文章內容的一部分，然後圍繞小標題有層次地進行復述。這樣就降低了復述的難度。
二、詳細復述的方法：
詳細復述一般針對的是一些篇幅短小故事性強的文章進行的。它的要求較高：基本上是要學生按原樣把文章的主要內容都講出來。這是很有難度的。一般情況下教師要給學生提供一定的「介質」。如：
利用板書復述。板書，是教師根據教學的需要提綱挈領地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是「知識的濃縮」，能明文路，揭重點，顯聯系，示內涵，同時又是課文的縮影。在新課教學接近尾聲時，學生對文章內容已經有了較為深入的了解和記憶。此時讓學生按照板書的引領復述課文內容。降低了復述的難度，學生不至於丟東忘西。
運用提綱復述。為了讓學生在復述課文時做到說話連貫，有條理，有順序，引導學生編寫提綱，然後讓學生按照編寫的提綱復述課文。如復述《從百草園到三味書屋》，指導學生列出提綱：文章內容就寫了兩個方面①百草園，②三味書屋。百草園寫了哪幾點內容，三味書屋寫了那幾點內容，並簡單列出每一點內容中的關鍵詞。在這一編寫過程中，學生無疑加深了對課文內容的理解，更主要的是理清了課文的文路，分清了主次，把握了重點。而編寫的提綱則成了學生復述的「譜」，心中有了「譜」，說起來就「八九不離十」了。
三、創造性復述的方法：
創造性復述是指改變文章的敘述人稱或敘述順序，發揮學生的合理想像和聯想對課文進行的復述。創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想像，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。讓學生經常練習創造性復述，有利於發展創新能力和提高讀寫水平。
1、改變體裁。
比如將課文中的古詩改用 散文 的形式進行復述。在復述時，要著重描繪詩歌的意境。如復述古詩《錢塘湖春行》時，要想像出「春色滿錢塘」的景象，進行具體的敘述：從游覽的地點說到初漲的湖水、遠天的垂雲;從鶯燕襯托春意到地面上的綠草如茵春花似錦;從游不夠的湖東景色到最鍾愛的白沙堤。景出來了文意自然體現。
2、改變人稱。如《荷花澱》，作者是用第三人稱寫的，復述時可以改用第一人稱;以老頭子的身份去復述。
3、改變結構。可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復述。如《斑羚飛度》，作者是按照事情發展的順序敘述的，復述時可以改為倒敘的方法：先講述鐮刀頭羊在彩虹之中赴死的從容和心理，再回頭敘述它赴死的前因後果。
4、補充情節。《孫權勸學》一文，寫孫權之勸和呂蒙之學、魯肅之贊都很簡練，在指導學生復述的時候讓學生加入關於呂蒙會如何學、魯肅又是如何發現他的才學長進的情節，使復述趣味性增強，有培養了學生的想像和聯想的能力。
5、刻畫人物。主要是具體講述人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動。如復述《台階》時，可以只抓住文中父親的「外貌」、「神態」、「語言」、「動作」和「心理活動」中的一個點精工想像和聯想進行豐富和完善。
四、指導學生復述教師務必要注意幾點：
1、對學生的復述要給予引導，不能把復述搞成簡單的機械的記憶性的背誦，或千篇一律的創造性復述。一篇課文究竟需不需要復述，要根據具體的文章體裁、內容特點來決定。在復述的時候仍然要依據文章的內容特點選擇復述的形式。要記得：復述是一種提升學生語文素養的教學策略，而不是扮演、粉飾你的課堂的手段。
2、復述是在理解吸收的基礎上講述和轉述原文的內容，復述的訓練乃是語感的訓練，可以訓練語言的張力;復述表達的過程是學用詞語、修辭、句式等的過程，復述的過程也是對課文感知、體味、消化、理解、篩選、概括、歸納、表達的過程。
3、語文的復述與心理學上的復述不一樣，那就是語感的培養，這也是語文教學的核心;要轉變為復述而復述的現狀，要在字詞理解、課文理解中復述，讓復述真正生動起來。
4、應該常要求學生復述，培養學生良好的復述習慣，通過多種方式發展學生的復述能力。復述不是一兩次訓練、一兩堂課就能完成的任務，它需要一個反復的過程。
5、對復述應有逐步提高的要求。復述不是平面的，復述要有層次，有梯級。我把復述理解為三個層次：第一層次概要復述;第二層次有感情地詳細復述，有「感情地」，是與課文情感性強的特點相結合的;第三層次創造性復述，讓學生把自己擺進去，參與創造，進行想像。
4小學語文復述故事情節的方法
一、關鍵詞抽取法
關鍵詞，即與課文的描寫線索或寫作特色等要素有密切關聯的重點詞語。這些詞語可以是動詞、連接詞、也可以是年代或數字詞。用關鍵詞抽取法指導復述，它可以為學生復述提供一根拐杖，藉助這根拐杖，既可以幫助學生把握文章的精髓，降低復述的難度，同時又為學生留下了表達的空間。
案例：人教版三年級上冊《盤古開天地》一文，復述盤古「開天闢地」。抽取描寫盤古「開天闢地」動作的詞語：掄起、猛劈、頂著、蹬著、上升、下降、升高、下沉。
板書羅列
扣詞悟句想像畫面。
回環朗讀，悟得寫法。
抓關鍵詞，練習復述。
教學時，教師按順序在黑板上或多媒體上羅列關鍵詞。學生閱讀理解後，邊看邊想，擴詞成句，串句成段，連段成篇，步步擴展。
這樣不但能讓學生更容易把握文章的主要內容，為復述做好准備，同時也讓學生的 邏輯思維 能力和語言表達能力得到了鍛煉和提升。
二、列表填空法
列表填空法能提煉課文的主要內容，尤其是對篇幅較長的課文來說更為合適，便於學生把握文章主要內容，方便記憶，又可以顯示出各部分之間的邏輯關系，便於學生理解。
案例：人教版四年級下冊《文成公主進藏》
藉助表格，復述文成公主進藏時遇到的神奇的事。
1.小組合作交流表格，把握簡潔明了的要求。
2.師生交流，感受公主進藏的「神奇」。
3.藉助表格把這些神奇的事兒簡要地復述出來。
通過對表格的填空，學生不僅迅速掌握了故事的內容，牢記了故事之間的聯系，理解了文章的思想，也為後面的復述全文奠定了良好的基礎。
三、卡片設計法
通過「學習卡片」的設計，讓學生在自主學習的過程中完成了對事實信息的篩選，在交流反饋的過程中進行對小標題的提煉，完成對信息的歸納。
案例：《文成公主進藏》教學過程：
學生默讀 5- 12 段後，按要求製作學習卡片。
出示學生自製的學習卡。
小組討論交流。
師生匯報反饋。
悟得構段順序。
練習講述故事。
老師引導學生由淺及深地學習課文，由此降低了復述的難度，增加了復述的准確性、完整性，對學生的語言概括能力、表達能力也有非常好的鍛煉作用。
四、情節擴充法
對文本進行擴充，這樣的復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想像，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。
案例：蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》嫦娥在逄蒙的威逼下，是如何周旋的呢?課文簡略了這一過程的描寫。
教師在教學時，可以指導學生對這個畫面進行情節擴充。
1、引逄蒙，抓特點，填補描寫，悟得方法
(1)抓住描寫逄蒙動作的詞語，理解他的兇殘、奸詐、貪婪。
(2)指導朗讀，邊讀邊想像畫面，在腦海中繪制逄蒙的形象。
(3)生匯報，師點評。引導學生抓住人物的神態描寫、語言描寫、心理描寫，步步填充人物形象。
2、遷移學法，感受形象在學生已經悟得以上方法後，再放手讓他們用同樣的方式想像嫦娥的形象。引導學生想像當嫦娥面對這樣一個奸詐貪婪、兇狠殘暴的惡人時，她的神態和心理是什麼樣的? 她如何周旋?
3、學生交流、教師點評小組合作學習，匯報交流，教師適時予以點評。
4.練習講述故事，完成擴充情節復述在學生學會如何擴充情節復述後，請每小組派代表上來復述，有必要的話，也可以加上一些動作。這種擴充情節的復述，豐富了學生的 想像力 ，使得人物形象更加生動。在這個靈動的過程中，學生也充分地悟得了抓住人物描寫、烘託人物個性的寫法。這個學習的過程既激活了學生的求異思維，又發展了學生創造性的想像力。
五、圖片觀察法
圖片的出示，能讓文章內容更為直觀形象，便於學生把握文章脈絡，理解文章，讓冗長的文章段落變得簡單明了。其次，圖片的呈現，豐富了學生想像的空間，鍛煉了學生的表達能力。
很多課文本身就有插圖，我們可以利用它們來引導學生復述。如《盤古開天地》一文中，學習語段「……頭頂著天……腳蹬著地……升高……下沉……」時教師先問學生：天地分開後，盤古還會做什麼?天地還會發生哪些變化?根據學生的回答，教師抓住關鍵詞(頂著、蹬著、升高、下沉)板書羅列。單看這些語言文字，對於盤古的形象，學生很難發揮想像。
此時教師就可以馬上結合文中的插圖，讓學生再對盤古的形象進行感悟，這樣一來，盤古頂天立地的形象就出來了。接著指導學生讀出盤古頂天立地的氣勢，再用文中的 句子 來練說插圖的意思，學生領悟後，再回環朗讀，讀出盤古頂天立地的艱辛與頑強。學生看著插圖，再結合板書上的關鍵詞，這樣復述盤古開天闢地，就不再難了。直觀的形象結合語言文字的提示，學生的復述也變得有聲有色。
有些插圖，教材里本身就有，但有些卻需要教師自行准備。如《文成公主進藏》一文中，無論採取列表填空的復述方法還是卡片設計法都可以結合圖片復述。教師在上課之前，准備好公主進藏時5張不同地點的圖片，復述時按照順序進行多媒體播放。學生理清了順序的同時，也能利用文字進行表述。圖片更能提醒學生復述的過程，起到提示作用。
G. 在家就可以訓練孩子口才的方法大全
孩子的口才訓練，並不是單純的努力用功、枯燥乏味，找到正確的方法與技巧會更加有效率，以下是我列舉了一些可以在家訓練孩子口才的方法，可供大家參考!
一、復述法
先繪聲繪色的講一遍故事，然後讓孩子跟著去復述。根據不同年齡的孩子記憶力、語言表達能力不同，因人而異設定難度。對年齡小的孩子，可以採取片段化的方式，一段一段去復述，孩子說的故事不完整、不全，一定不要責怪孩子，並且還要大力的去鼓勵他。通過三五遍之後，孩子不停的練，效果會非常好。
二、游戲法
講完一個故事之後，把故事中生動有趣的情節重新設計和改編成游戲。小朋友們喜歡的老鷹捉小雞、搶凳子游戲、丟手絹、捉迷藏等等小朋友喜歡的游戲，然後讓他們在游戲中模仿故事中的人物對話、情景動作。目的是讓孩子主動去說話、合理的表達和抒發自己的情感。
三、場景法
讓孩子通過不同的場景聯想出相對應的語言表達方式，訓練孩子不同場景下即興的表達能力。比如，在月球上，孩子在月球上看到了什麼?聽到了什麼?聞到了什麼?想到了什麼?或者，在太平洋上嘗到了什麼?找到什麼?遇到了什麼?發生了什麼?做了什麼?結果是什麼?用這種訓練方式，在不同的場景中反復切換，訓練孩子的反應能力，他的反應就會越來越快了。
四、角色扮演
讓孩子挑選喜歡的故事或名著，去扮演自己喜歡的角色。即興的表達，要積極地去鼓勵孩子，千萬不要因為他說錯了而急於糾正他或者責怪孩子。因為文學就是需要積極的想像。
五、故事接龍
如果你的家庭人員比較多，爸爸媽媽和孩子，再加上爺爺奶奶一塊兒，大家編一個故事，開頭、中間、結尾，把孩子參與到故事創作中來，他會特別有興致地去看家長去發揮，同時也特別有興趣的參與這種接龍的游戲，對孩子的表達能力和記憶能力訓練很有效。
六、編創故事結尾
這個方法適合三口之家。爸爸媽媽創作出故事的開頭，故意留出故事的結尾，然後給孩子進行游戲的提示。比如，王子是否遇到了公主呢?他們是否生活在一起了，還是從此就失去了聯絡等等。
七、圖形聯想
特別訓練孩子語言思維的發散性表達訓練。比如，從一個三角形能聯想到什麼呢?三角形就是一個三角形圖片，如果沒有經過訓練的人會不知道，認為就是一個圖形。經過訓練之後，孩子看著三角形，就會想到三角形之外的東西，比如金字塔、高山、風箏等等。通過這種發散性思維，訓練孩子通過一個簡單的圖形，就能編出一段或者一個非常有意思的、充滿想像力的故事。
八、造句法
選擇孩子感興趣的道具進行訓練。訓練他們與不同道具之間不同的語言表達。家長一定要注意，要不斷提醒孩子，每個道具在什麼時間、什麼地點和什麼樣的人，在一個什麼樣的環境與道具發生的關系。訓練孩子就不同道具之間，用不同的語言表達和對話的能力。如果你按這樣的方式去訓練自己的孩子，孩子看到一個蘋果，他就能講一段非常棒的故事。
九、一問一答
在日常生活中引導孩子訓練他的反應能力。看到一個畫面或者一個動畫片，家長可以問孩子，為什麼喜歡這部動畫片呢?喜歡什麼人物呢?從而引導孩子說出自己的想法。
十、配音
選取動畫片中的橋段，然後把聲音關掉，讓孩子根據畫面中的角色，即興發揮給動畫配音。這種方法特別鍛煉和訓練孩子的應急反應能力。
十一、看圖說話
聽起來容易，做的時候要掌握三點：先看全域性看環境，視覺中心點看主題物，近看人物細看動作。比如說這張圖，先看全景，坑和小鴨子。中心點也很簡單，圖畫往往都是正方形和長方形，交叉十字中心點上的人物，就是這個圖片的主旨和主題思想。孩子養成了由遠及近去觀察。觀察人物中，他們在做什麼?想什麼?他們是什麼或者在說什麼?
十二、拼圖法
家長利用三到四張不同的圖片，讓圖片有機聯絡在一起，組成一個故事，要有開頭結尾，有沖突，給孩子講故事，讓孩子多聽故事，這樣才能使孩子的語言才能得到訓練，展開聯想，縱橫思維。
怎麼樣?這些方法用來學習口才技巧是不是十分有用，大家回家趕緊和孩子試一試吧!
H. 復述的方法有三種
復述的方法有三種分別是詳細復述、簡要復述和創造性復述。
簡要復述，就是忽略一些次要的信息，只把故事的主幹說出來即可。
詳細復述通俗意義上來說就是還原原文的復述。這樣復述就是要求根據文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。可以抓住課文中的一些能夠反映課文內容的重要詞語，抄記在本子上，並將其有順序地排列出來，作為復述的支持點和連接點。然後根據這些詞語記憶擴充，把要復述的課文或片段的內容串聯起來，進行詳細復述。
創造性復述要求較高。它不是對課文內容進行簡單的重復，而是要在充分理解課文的基礎上，通過聯想和想像，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物的形象。
復述課文的步驟
1、理解課文內容。小學語文課本中，大多數課文文質兼美，層次清楚，中心明確。讀課文時，必須讀懂內容，抓住中心。如果這一點做不到的話，你的閱讀就是無效的。
2、把握課文脈絡。對作者的寫作思路、課文的段落結構一定要很好掌握，這樣，復述時才能做到有條理。
3、領會老師要求。如果老師要求詳細復述，那你復述時的內容順序、段落層次、重點部分以及情節發展應與原文一致。
如果老師要求簡要復述，則要注意抓住主要內容，刪去課文中一些描述性文字，把人物對話和設問句改為陳述語氣，比如可以簡單到只把每段段意自然連接；如果老師要求創造性復述，則要在原文基礎上發揮想像，重新加以組織，譬如改變人稱、改變敘述順序、合理擴充故事情節等等。