㈠ 英語課各個過程的銜接語是
英語課各個過程的銜接語：
1、similarly
英['sɪmələli] 美['sɪmələrli] 。
adv.相似地；類似地。
Similarly， the grid pattern in digital calendars is almost always of a fixed size.
相似地，數字化日歷的網格始終有固定的大小。
2、still
英[stɪl] 美[stɪl] 。
adj.靜止的；不動的；靜寂的；adv.更；仍然；靜止地；v.使...平靜下來；n.蒸餾器；寂靜；定格照。
Although he is eighty，he is still very much alive.
他雖有八十歲了，但仍然充滿了活力。
3、finally
英['faɪnəli] 美['faɪnəli]。
adv.最後；決定性地；最終。
Finally the team from Argentina won the championship.
最後，這支來自阿根廷的隊伍奪得了冠軍。
英語說課的基本步驟：
1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具准備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。
2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，准備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3、說過程——這是說課的重點。就是說說你准備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。
㈡ 英語說課必須包括的環節有哪些
說課必須包括的環節：
一、說教材，說教材的內容和地位，本節課知識點的前後聯系；
二、說學生，分析學生的知識水平和認知特點，本節課的學習困難點等；
三、說教學目標（三維）和重難點，根據上面的分析確定教學目標和重點、難點；
四、說教法，本節課教學所採用的教學方法及依據；
五、說學法，本節課指導學生自主學習所採用的方法；
六、說教學過程，具體說各個教學環節，環節設置的意圖，可能出現的情況，教師的處理方法；
七、說板書設計；
八、說反思，如果是上完課後的說課，還要有根據上課的具體情況進行的教學反思，主要是好的效果，不足，改進設計等。
說課有利於提高教研活動的實效
以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。
從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。
㈢ 高中英語語法說課稿
高中英語語法說課稿模板
一、教學目標（Teaching aims:）
1. 復習連系動詞的功能（Review what a linking verb』s function is in a sentence.）
2. 了解連系動詞的種類（Remember what verbs can be used as linking verbs.）
3. 掌握表語的種類（Summarize what words or phrases can be used as the predicative.）
二、教學重、難點（Teaching main and difficult points:）
將所學的規則運用於實踐，解決一些具體問題（Apply the rules learnt to complete some written tasks.）
三、教學設想（Teaching design:）
讓學生學會通過練習，自己歸納、總結連系動詞的規則（Instruct students themselves to summarize the rules of linking verbs and get them involved in all the teaching activities.）
四、教學步驟（Teaching proceres:）
1. 導入（Step 1: Leading-in）
Present a short video to get students』 attention on the general idea of linking verbs.
2. 練習與歸納（Step 2: Explanation and practice:）
(1). Introce the definition of a linking verb.
(2). Get to know the classification of linking verbs.
(3). Remind students to pay attention to some possible mistakes while using linking verbs.
(4). Compare three groups of linking verbs similar in meaning or usage.
(5). Summarize the words or phrases acting as the predicative.
3. 活動(Step 3: Oral practice)
(1). Do the exercises on the paper.
(2). Discuss with your partners about the model tests held last weekend. Please tell us your feelings about them, trying to use as many linking verbs as you can.
4. 難點解析（Step 4: Aualysis of difficult poiats）
5.鞏固（Step 5: Revision and Consolidation）
Ask one student to summarize the rules of linking verbs
6. 布置家庭作業(Step 6: Homework)
(1). Go over the rules of linking verbs.
(2). Finish the grammar exercise on the newspaper.
說 課
這是一節語法課，主要復習、歸納連系動詞的用法，並將所學規則用於解決實際問題。有關連系動詞的用法學生在初中時就已經有所了解，不能算是新授內容。因此，本節課我採用的是「總——分——總」的教學方法。具體步驟如下：
1. 將本節課的教學目標（1. Review what a linking verb』s function is in a sentence. 2. Remember what verbs can be used as linking verbs. 3. Summarize what words or phrases can be used as the predicative. ）寫在黑板上，請同學集體朗讀。使學生明確本節課所學內容和要達到的目標。
2. 引出有關連系動詞的兩個問題（1.What』s a linking verb? 2. How many types of linking verbs are there in English?），然後讓學生欣賞一段視頻。目的是讓學生對連系動詞有一個總體印象，同時也為了激發學生的學習興趣和活躍課堂氣氛。視頻中涉及連系動詞的`定義、功能、種類以及使用連系動詞時所要注意的事項。
3. 讓學生回答那兩個問題。通過例句進一步解釋連系動詞的定義和功能。
4. 用PPT給出一項用連系動詞完成句子的練習（共6句）。 請學生補全句子後，比較、歸納出三類連系動詞。
5. 進行口頭造句練習。將學生按座位分成三大組，每6個學生為一小組進行討論。用所學連系動詞造句，主題為他們上周模考的感受。從每一大組中選一個學生上黑板寫出本組學生造句時所用的連系動詞，最後選出最佳的一組。
6. 核對學案上的單選題答案，對錯題進行分析、講解。
7. 針對學生可能出現的一些共性錯誤設計了一項單句改錯題，學生完成後歸納出五條在使用連系動詞時所要注意的事項。
8. 完成學案中的填空題。然後，讓學生通過連線的方式，對三組容易混淆的連系動詞進行辨析。同時掌握由appear, look, seem所構成的幾個常用句型。
9. 通過例句小結表語的句法功能以及可以作表語的詞或短語。
10. 讓一個學生總結本節課所學內容。布置家庭作業。
雖然完成了本節的教學任務，基本達到了既定的教學目標，但從學生的練習反饋結果看，還有一些學生沒能將所學規則有效地用於解決具體的題目中。所以在今後的語法教學中，不能指望學生記住了語法規則就能解決問題，更多地要讓學生在解決問題中熟悉語法規則。另外，從這次的上課中進一步體會到在多媒體的運用方面還有許多不足，今後還要更多地親身實踐。
;㈣ 小學優秀英語說課稿
小學優秀英語說課稿
「說課」是教學改革中涌現出來新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討一種新教學研究形式，也是集體備課進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課准備文稿，它不同於教案，教案只說「怎樣教」，說課稿則重點說清「為什麼要這樣教」。下面是我整理的小學優秀英語說課稿，希望對你有所幫助！
一、說教材
1、教學內容
基於學情： 作為五年級上冊學生對英語閱讀課並不陌生，也掌握一定詞、句、段、章知識積累和閱讀能力。但作為閱讀初學者，教師應側重於具有針對性閱讀方法指導、閱讀能力培養、語用意識提高。
基於教材：本教材是人教（新版）內容，學生之前對What』s your (his her) name? Who』s he? This is my father. He is a doctor.內容都有涉及，但僅限於單句問答。因此，語言知識整合，綜合運用這些單句來進行語言交際是本節課關鍵。
基於單元：本單元涉及是關於職業內容，主要涉及知識內容有This is my father, he is a teacher.自我介紹；What』s he? He is a doctor職業問答；Who』s he ?He is my uncle人稱問答。能力要求有人稱代詞熟練使用，以及能熟練介紹關於輩分、職業、願望自我介紹。
基於本課：作為第一課時，從文本材料要求just speak提示來看，應該是整體理解和把握閱讀文本，將支離破碎知識點進行整合，開展閱讀，從而達到語用。所以對輩分、職業等知識展開和具體學習會在之後課時中進行。所以教師在本節課中側重對閱讀能力培養。
基於以上四點，我設計理念是授之以魚不如授之以漁。因此不僅提高給學生知識性指導，更注重培養學生朗讀文本、閱讀文本、領會文本語篇意識和運用文本語用能力。
2、教學目標
基礎教育階段英語課程任務是激發和培養學生學習英語興趣，使學生樹立自信心，養成良好學習習慣和形成有效學習策略。我將教學目標確定為：
（1）知識目標：
A. 能夠聽、說、讀、用句型：This is my mother . She is a tailor.
B．能夠聽、說、讀定語短語和介詞搭配：
in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
C．能夠正確意會、朗讀Here』s a picture of my family. We look like each other. We』re twin brothers
（2）能力目標：
A．聽： 能學會正確、仔細聆聽文本、教師、同伴回答，模仿並糾錯。
能聽懂、交流What』s your name? What』s he? Who』s she?相關信息
B．說：能學會大膽說、大聲說、大方說。
能在實際中學會簡單介紹自己和家人年齡、輩分、職業等。
C．讀：能認真模仿、正確朗讀文本材料，掌握一定朗讀技巧。
能正確朗讀本節課文本材料，配上語氣、語調、態勢語等。
D．寫：模仿範文，開展初步寫作。書寫清楚，字跡工整。
能根據教師提供書寫範本，進行獨立寫作訓練。
（3）情感、策略、文化等有關目標：
A．情感目標：注重培養愛家、愛家人家庭意識。
B．策略目標：認知策略 、閱讀策略、交際策略 、語用策略
3、教學重點
能夠聽、說、讀、用句型：This is my mother . She is a tailor.並在交際中加以替換。
4、教學難點
A.能夠聽、說、讀定語短語和介詞搭配： in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle.
B. 能夠正確意會、朗讀Here』s a picture of my family. We look like each other. We』re twin brothers
二、說教法
《新課程》要求教師從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流學習方式和任務型教學途徑，發展學生綜合語言運用能力。教師是教法執行者，但無論教法如何新穎、獨特，都應該考慮學生興趣、學情、能力、差異等方面，以生為本。
1、任務型教學法：學生通過為Lin找家人、為Tom找家人、圈劃判斷、仿寫等任務完成來達到層次遞進學習目。
2、情境教學法：創設為Lin找自己家人、參觀Tom家、介紹自己家一系列以家為主真實情境，到最後愛家情感抒發，水到渠成。
3、交際教學法：學生之間、師生之間無時無處不體現交際教學法。
4、多媒體輔助教學法：利用多媒體直觀教學來輔助教學。
5、活動探究法：以學生為主體，以活動為載體，在系列活動中，培養學生獨立自學能力、思維能力、活動組織能力、自我探究能力。
6、合作學習法：組織學生進行小組討論，促使學生在學習中自我發現問題和解決問題，培養學生團結協作精神。
7、分層教學法：不同學情、不同程度學生設計不同問題，提出不同要求，完成不同作業。對不同層次學生提出不同程度要求和目標。
教法原則：全體學生為主體、有效活動為載體（達到學生綜合能力培養為目標）
三、說學法
《新課標》指出教學主要目是使學生掌握一定英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，使語言學習過程成為學生形成積極情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力過程。教師教法以培養學生學法為主，學生學法又要求教師及時調整教法。
1、自主探究法：在自己語言基礎上進行積極主動思考，從而養成自主學習能力。
2、旁知學習法：通過觀察教師、模仿同伴、跟讀錄音等藉助一些學習資源進行學習。
3、分析歸納法：將自主學習和旁知學習內容進行加工、整合，形成自己知識體系和學習方式。
4、合作學習法： 和同伴取長補短、互相幫助、互相學習。
學法養成原則：循序漸進、關注細節、恩威並重（達到學生獨立學習能力養成為目標）
四、說教學過程
1、教學准備
簡筆畫、課件、錄音、作業紙、學生照片
2、教學步驟
(1)快速熱身，直切主題（教學in Class One, Grade Five）
【設計意圖】心理學研究表明學生注意力是細致觀察, 良好記憶, 正確思維重要條件。熱身復習環節應充分吸引學生眼球，讓學生快速投入到本節課英語學習氛圍中。
我採用了激情三部曲：第一步：快問快答，知識梳理：What』s your name? What』s his name? What』s her name? Who』s he? Who』s she?為下面學習做好充分准備。第二步：激情激趣，知識整合：在黑板上簡筆畫了一幅Lin畫進行介紹：Her name is Lin. She』s ten. She』s from China. She』s a student in Class One, Grade Five （板書中突出大寫、介詞等細節知識），板書簡單清楚板眼了自我介紹四個內容。第三部：輕松介紹，知識運用：在清晰示範、幽默簡筆畫中學生自我介紹name, age, nationality, job，在輕松自然中復習舊知同時，學習了新知in Class One, Grade Five，可謂一舉兩得。
（2）情境創設，呈現操練
【設計意圖】所謂：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，可見興趣是學習原動力。激發興趣，自然從學生真實生活出發，創設他們喜歡熟悉情境，並能在任務型驅動下大膽探究、主動學習。具體設計如下：
A、任務之一：為Lin 找爸媽：（教學Here』s a picture of my family）
【設計意圖】以任務型教學方式，激發孩子好奇心，在完成任務過程中自然習得語言。
（簡筆畫中補充lin 眼淚）Lin can』t find her father and mother. Can you help her? Who』s her father and mother?出示三張不同照片，展示出三個不同短語：Here is a picture of black family. Here is a picture of white family. Here is a picture of yellow family.在為Lin找爸媽任務中，不同家庭照片出示，自然引出了Here』s a picture of my family。孩子們在觀察和說過程中表達Here is Lin』s father and mother.
B．任務之二：描述lin』s family(教學This is my mother. She is a teacher. on the left ight in the middle)
【設計意圖】繼續開展任務型教學，幫助Lin找到了家人之後，請為她介紹一下她家人。在此環節中包含有重點句型學習、難點內容突破、語音問題初探。使活動具有有效性、實效性、多功能性。
（簡筆畫中Lin又恢復了笑臉）Lin』s happy. Lin has a happy family, She loves her family.
（出示照片）教師引導：Who』s she ? ——This is my mother
What』s she ? She can teach——She is a teacher.
Where』s she? ——She is on the left
同此，請學生來說出This is my mother. She is a teacher . She is on the left.
This is me. I』m a student in Class One, Grade Five. I』m in the middle.
This is my father. He is a doctor. He is on the right.
開展自主探究式學習，鞏固語音：egg——leg——left——on the left
night——light——right——on the right
miss——mid——middle——in the middle（提示in on）
出示課題：I Love My Family.
（3）直擊語篇、閱讀指導
A、讀前鋪墊、總體把握：教學twin, Here』s a picture of my family. We look like each other.
【設計意圖】通常自己在教學中會布置讀前預習作業。本節課通過讀前默讀、朗讀、記標記等方式閱讀指導，讓學生在和老師共同閱讀之前自己自主學習，尋找關鍵點，總體把握文本。既而培養學生獨立閱讀能力，本環節屬於范讀環節。
a.默讀畫圈：根據Lin幸福家庭，自然引出了Tom幸福家庭。要求學生默讀短文，並劃出Tom』s family member. 並回答How many people are the in there in Tom』s family?
b.朗讀劃線： What』s Tom』s father? This is my father. He is a teacher.
What』s Tom』s mother? This is my mother. She is a tailor.
教師指導：She can make the clothes. She is a tailor.（教讀單詞）
B、讀中指導、環環相扣
【設計意圖】讀中指導應該是對文本深挖細掘，在教師指導下，開展有針對性、具體化、目標性閱讀指導，不僅讓學生掌握一定閱讀技巧，也是對文本細化過程。讀中環節是閱讀最重要部分，屬於精讀環節。
a.聽力回答：listen and answer the question（作業紙）
My name is Tom. I』m ten. I』m a student in Class Two, Grade Five.
Her name is Mary. She』s nine. She is a student in Class One , Grade Three.
b.閱讀回答： Who』s the boy on the right?
He』s my twin brother. We look like each other.（引導意會）
c.聽力模仿：聽過程中，教師引導學生用紅筆記錄朗讀符號，並模仿。
d.合作學習：pair work（同桌互相學習，以此互相幫助和糾正朗讀中存在問題）
C、讀後操練、加強鞏固
【設計意圖】在對文本范讀和精讀之後，對文本材料表面意思有了一定認識和理解。讀後環節是文本材料升華，是對文本再理解、再梳理、再學習環節。
a.根據課文判斷
1. This is Tom』s father. He is from China. ( )
2. This is Tom』s mother. She is a tailor. ( )
3. Tom and Mary are twins. ( )
4. Tom has a happy family. ( )
b.齊讀短文，注意模仿語氣、語調，關注朗讀技巧。
C. talk about Tom』s family. Tom has a family.
（4）、學以致用，鞏固拓展
【設計意圖】任何語言學習歸根結底都是語言運用，也就是學生語用能力養成。在對文本材料學習之後，會讓學生進行一定仿寫，這符合《新課標》二級要求：即五年級學生應開展初步寫作。自己在教學中每個單元也會讓學生進行主題寫作。寫作方式為模仿寫作，寫作層次是先口頭、再填空式書寫、最後家庭作業中發散性寫作。
A、口頭模仿：拿出照片，進行小組合作group work。
Tom has a happy family. He loves his family. Do you love your family?
: I Love My Family.
Here is a picture of my family. My name is . I』m . I』m a student of Class Grade .This is my . He is a . This is my She is . I have a family. We love each other.
B、書面練筆：通過口頭模仿基礎，在範文指導下開展書面小練筆（作業紙）
C、情感滲透：無論家庭貧富、父母如何，應該愛自己父母、愛自己家人、愛自己家情感目標應該是滲透到教學每一部分中。
（5）個性作業，自主學習。（作業紙）
【設計意圖】作業設計面向全體同學，對全體學生提出該年段、學段基礎性要求。同時注重學生個體差異，以此激發學生學習興趣和培養學生自主學習能力。因此，針對五年級學生素質差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使全體學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力學生有所提高。
Homework: Choose As I Like.
A、(必做)Listen, imitate and read. 聽讀短文，並大聲模仿，直至流利朗讀。
B、(必做) Write your own composition, use the picture of your family.
參考文本，完成作文，並貼上照片。
C、（選做）Write Mike』s composition, use the picture of his family.
根據文本，請為我朋友寫上他家庭介紹，附上照片。
作業設計宗旨：
a.面向全體：基礎性知識作業要做到人人會、人人做要求。
b.自主選擇：不同學生可以選做不同作業，一定程度上發展各個層次學生。
c.檢查評價：作業有做有批有訂正，這樣作業才真正達到復習和鞏固效果。
（6）板書設計
【設計意圖】板書應將本節課重點、難點一目瞭然地展示在黑板上。板書應該是一節課知識集錦、要點精華，我板書設計注重直觀、系統、清晰、完整、美觀。
I Love My Family
Lin China This is my father. He is a teacher.
Ten a student This is my mother. She is a tailor.
in Class One, Grade Five
五、說反思和評價
1、說反思：反思本節課教學設計和教學步驟，教法上，教師思路清晰，會讓學生能很直接從Lin家庭聯繫到Tom家庭，既而到自己家庭；教學知識條理性比較清晰，在眾多內容中進行一定主次處理，會讓學生對重點和難度一目瞭然；教師指導到位，會讓學生在明確示範中做到全面發展。學法上，教師注重學生聽、說、讀、寫等各個能力學法指導。對學優生寫作跟進、學困生個別指導要在課後加強。
2、說評價：課堂教學評價是為促進學生學習和教師教學而實施。根據高段學生年齡、心理特徵，有效課堂教學評價最重要不是表象上幾句表揚語，而是讓學生體驗到英語學習成功，感受成就感。教師評價也不能簡單good帶過。評價要及時性；評價要具體性；評價要建設性；評價要實效性。總之，教師鼓勵評價讓學生更有信心，教師建議評價讓學生更有針對性，讓教學應評價而更完美。
本節課我始終將學生作為課堂主人，學習主體。教師教學應該是培養學生獨立行走、開口說話過程。教師要鼓勵學生在學習中樂於參與、積極合作、主動請教，提高學生語篇意識，增強學生語用能力。今天五個說課部分希望像今天四季背景圖一樣，每個步驟都像每個季節一樣有著不同景色。謝謝各位評委老師耐心聆聽，也期待你們悉心指導。
;㈤ 說課的八個基本步驟
1、說教材：課文在教材中的地位。
㈥ 初中英語說課稿15分鍾
初中英語說課稿15分鍾
英語（English），屬於印歐語系中日耳曼語族下的西日耳曼語支，是由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說的語言演變而來，並通過英國的殖民活動傳播到了世界各地。下面是我為你帶來的初中英語說課稿15分鍾 ，歡迎閱讀。
Unit 21 what are you doing?
Lesson 84(book I)
說課材料
一、教材分析
本單元的核心教學項目是「談論現在的情況」（Talking about the present）,整個教學內容主要圍繞「正在干什麼」這個話題展開，以此為語言背景，讓學生通過4個課時的學習感知，初步掌握本單元的語法項目－－現在進行時的用法。本單元的一個突出特點是：功能項目與語法項目是的統一的。功能項目是用現在進行時來描述，它的語法項目是以功能項目為依託的。前一單元的學習運用Can情態動詞時，學生復習掌握了大量的動詞詞彙為本單元學生掌握進行時打下了良好的基礎。本課是本單元的第四課，它是本單元的復習課沒有新的語法要點。但它通過問答，對話表演及閱讀等活動，鞏固學生運用現在進行時表達實際需要的技能，換句話說，本課雖然是復習課，但我認為編者的意圖不僅僅是讓我們把它定位在復習鞏固的要求上，而是希望通過這一課，使學生能把本單元的功能項目與語法項目達到真正的統一，從而達到學以至用，培養用英語進行交際的能力。在運用英語的過程中掌握英語。
二、根據教材的前後聯系和意圖以及英語課程標準的要求，我認為本課的教學目標是：
1． 語言知識：掌握單詞Wear及Clear
掌握句型：I』m wearing…
運用現在進行時。
2． 語言技能：培養聽說讀寫能力，尤其是說的能力，能與他人溝通信息，合作完成任務，並能運用現在進行時獨立表達個人思想觀點，為將來的寫作打下良好的基礎。
3． 情感態度：通過一系列有趣的活動與任務，激發並強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，在教學中給以大量的信息溝，讓學生產生強烈的學習願望，積極主動地真實地投入到學習中去。
4． 學習策略：通過任務型的教學，讓學生學會自主學習，歸納總結，培養主動學習的能力。尤其對所學內容能主動復習並加以整理和歸納的能力。
5． 文化意識：通過一些國外校園生活的圖片來了解外國學生的生活。開拓學生的視野，並加以對比，從而培養學生的跨文化意識。
三、重點、難點
1． 重點：要求學生能綜合運用現在進行時的各種句型。
2． 難點：用現在進行時來描述一個情景。
四、教法學法：
首先老師應始終保持飽滿的熱情，讓學生得到身心享受，在生動直觀的語言環境中學習新語言。根據本節課的教材和初一學生好奇心強，思維活躍的特點，以及新課標的要求，我主要採用了任務型教學，在我國，英語交際思路基本上已被普遍接受。但在教學實際中，對交際思路的認識與運用尚存在著不少誤區，交際學習任務的設計和應用為貼切地在中國的教學實際中貫徹交際教學思路提供了一個很好的切入點。所謂任務：簡言之，就是做事。在做事的過程中，學習者始終處於積極主動的學習心理狀態，任務參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以「意義」為中心，盡力調動各種語言和非語言的資源進行「意義」共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程促使學習者自然而然地應用語言，並為他們營造了一個有利於語言習得和內化的支持環境。在這種教學方法下，促使學生在學法上也產生改變，他們必須掌握學習的主動，學會體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。這種學法，更有利於發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
五、教學程序：下面我結合課件談談本節課的教學程序：
1． 課前熱身：讓學生們邊說邊做動作。這段Chant聯系了兩個內容，一是現在進行時，二是We』re having a party. We are happy. 這兩點都緊扣本課的兩個要點。
2． Revision: Are you happy? Let』s do something happy and funny. Let』s play a game. What are you doing? I』m cooking, cooking. 全班分為四組，每組代表輪流提問:what are you doing ,下一組任何一位同學快速回答I』m cooking, cooking.並做相應動作。這一游戲不僅復習了大量的動詞和進行時，也讓學生逐漸在比賽中趨向興奮的狀態。
3． Presentation: I』m happy today, Do you know why? Because it』s my birthday today.把學生的注意力引到我的身上。Look at me. What am I wearing today? I』m wearing a skirt. I am wearing a sweater.引出今天要掌握的單詞wear與句型I』m wearing…，然後提問What are you wearing? What is he /she wearing? 學生剛開始回答時可能會用I am in …..?但回答過幾輪之後他們就能夠正確運用Wear這個詞了。
4．Read and act. 提問: What is Lily wearing? Part 4 Lesson 84,聽錄音，回答問題，然後Listen and repeat. Practise in pairs . 從Presentation到這兒，可以說都是任務前的准備，然後布置任務。Show the pictures of three pop stars. Suppose one of them is your friend. He』s from Taiwan. He』s lost. You can』t find him, practice in pairs, make up a dialogue. Let your partner help you find him. Act it out.要求他們用上句型 What is he/she wearing? 這是一個兩人合作的任務，學生很自然地運用課文第四部分的對話，並加上自己的想像，通過描述衣著來判斷哪一個是對方的朋友。該任務的難度不大，是面向全體的。學生通過順利完成任務，增強了自信，提高了興趣。任務的難度應該是循序漸進的，這樣才不會使學生被突如其來的困難嚇倒，讓他們在心理上有一個准備和適應的過程。揭示三張圖片，露出三位台灣當紅藝人，學生對他們非常感興趣，遮擋的臉更刺激了他們的好奇心，使他們產生了強烈的參與和合作願望。可以說這是教師在「投其所好」，但學生是教學的主體，多考慮主體的需要對我們的課堂教學只有好處而無不利。同時我們也要不失時機地進行思想教育，三位藝人雖然紅透半邊天，但他們也付出了辛勤的勞動才有今天的成果，我們也應該認真學習，為將來做准備。
5.Classify the verbs
T: One of them is my friend. He』s wearing a black suit, a blue shirt and he』s playing the guitar. Who is he? Yes, he is Wu Zongxian. Do you know his program? Yes. 「I guess」.
OK, I』m Jacky Wu. Let』s play this game. Four groups, let』s see who』s the winner today.
這樣把課堂氣氛帶入了一個新的高潮。
The first part, classify the following verbs: run, give, write, cook, swim, see, have, sit, clean, put, eat, come. Work in fours. 該任務有一定的難度，四人一組討論可以降低難度。正確的答案是根據動詞現在分詞進行分類。為了使該任務更具實際意義，更真實地訓練學生自主學習，復習歸納的能力，我在前幾課教現在分詞時都沒有進行歸類，甚至當一些細心的學生提問為什麼要去e, 為什麼要雙寫時，我都要求他們先自己分析，觀察。當時上課前也擔心學生無法完成，事實證明學生的探究能力比我們想像的要強。大部分學生都能正確做出解答，只有個別學生出現錯誤。我們老師可以在課後詢問原因。在完成該任務時，教師可以根據學生的實際情況，對任務的難度進行調整，如明確分類的根據。不要忘了在任務完成之後，分別給以高度評價和熱情鼓勵。
6.Who has good eyes
接下來進入第二個游戲環節，let』s see who has good eyes.通過閃爍的圖片讓學生搶答猜測，運用句型Are they playing……?/Is he/she running? 通過完成該任務，復習了現在進行時的各種句型。
7.Who has good memory
游戲三，比記憶力。I』ll show you two pictures, there』re some people in them. What are they doing ? What are they wearing ? There are some differences between them, find them out as quickly as you can. 該任務可以說是上一任務的延續，上一任務只讓學生一句、一句地講，這一個任務自然地要求他們兩句或更多地表達，這為最後整個場景的描述一步一步打下基礎。
8.Who has good ears?
I』m thirsty now. I』d like to drink some water (drinking ).Look, the water is very clear. I can see you through it. Show the colour page, listen to the tape, answer the question: What are the cats doing ? What do they want to do ? then open the books, read the passage loudly yourselves, then ask somebody to come to the Bb. Listen to the tape and point to what you hear in the picture.
9.Who has good mouth?/Who is good at talking?
通過上一任務的練習，學生了解如何進行整篇文章的`描述，接下來他們就要進行實踐。Talk about the picture .該任務是本課的總任務，也是本課的最終目的。四人一組討論手中圖片，最後推選一名代表起立描述。在每次的合作過程中，總會有一個學生成為任務的核心。所以，老師們會擔心，小組合作完成任務的過程會成為少數優秀生學習發展的過程，而對絕大部分同學來講，他們只是陪練、陪聽。面對這一現象，我們教師應該怎麼做呢？我認為我們在設計的任務應該具有多樣性，每個任務活動的表現方式，側重點都應有所不同，信息傳遞，邏輯分析，觀點闡述等。學生們在合作時，也會根據任務的性質和個人特長做出不同的角色分配。而且教師也應該鼓勵、提醒學生不同角色的輪流分配。這樣，每次的任務都會成為一個讓學生發展個性的機會。還有小組的成員最好能有相當的英語水平，如果有差異，我們也不必為英語水平較弱的學生擔心，他們會在原有的水平上提高得更快。
總之，整節課我堅持以學生為中心，以培養學生的自主學習，合作探究為目的，以任務型學習貫穿始終，通過完成任務，不斷地促使他們學習英語，提高他們的英語水平。對教材熟悉的老師一定發現我將本課的教學內容進行了很大的變動。如刪除了一、二、三部分，打星號的文章我卻進行了重點的處理，這是不是脫離了教材？事實上在我們學校，本課的語音部分學生可以通過在家聽錄音自學，到校由學習委員檢查，第三部分的看圖我已經在前一課進行了處理。說實話，對這套教材我也不很熟悉，一節課只有寶貴的四十分鍾（我們溫州實驗中學每節課只有40分鍾），我們要處理那麼多的內容，起先我也比較困惑。在我們實驗中學新課程實施的起始階段，王校長曾詢問各學科在實施過程中有什麼困難，我當時提了兩個問題：1、其它學科都使用了新教材，只有英語還和原來的一樣，我們應該如何教；2、幾年之後，我們的教材又要更換，英語學科的課改實驗意義何在？王校長回答：英語教學不能穿新鞋，走老路，不能拘泥於教材，應該用新的理念，新課程的標准來教學。只有這樣的教學方式才會為今後的推廣留下現實意義。因此，在後來的教學中我們緊扣新課標，對教材進行了大膽的刪除和合理的調整，所以一個單元，甚至幾個單元的整體備課就顯得尤其重要。我們實驗中學有幸走在新課改的前列，我們也承擔著壓力與責任，希望我們的心得、體會對各位有所幫助。
;㈦ 英語說課的基本步驟是什麼
1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具准備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。
2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，准備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。
3、說過程——這是說課的重點。就是說說你准備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。
理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：
1、說觀點——理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。
2、說實例——理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。
3、說作用——說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。
(7)英文說課的步驟圖片擴展閱讀
1、簡析教材：
一般是說科學的一節課，說出這節課在第幾冊第幾章第幾節，是什麼類型的課（新授課、實驗課或復習課等）。該教材內容在科學中的地位，與前後知識的具體聯系以及與相關學科的聯系。該教材的結構特點和教材安排的先後順序，分析編者選材意圖作用。
2、教學目標：
教學目標是一堂課的中心任務，所有的教學環節都是為它服務的。制定目標要符合課程標准和切合學生實際，使學生經過努力能夠達到。
科學教學目標包括三維目標，即知識技能、過程與方法和情感態度價值觀。目標的描述要具體、簡潔，要有不同層次的要求。如知識目標層次有：了解、理解、掌握；技能目標層次有：觀察、實驗、思維等，練習、初步學會、學會；情感目標層次有：興趣和探索精神、辯證唯物主義、愛國主義，接受、體驗、具有。